基于培養學生思維品質的初中英語深度閱讀教學研究

潘春燕

摘 要：目前，在新課程教育改革的大背景下，培養學生的思維品質是每一個學科都要達到的教學目標。在初中英語深度閱讀的教學中，教師并不是能夠很好的落實培養學生思維品質的教育工作。部分英語教師由于對落實思維品質培養的具體教學方法不清晰，組織的閱讀教學活動高階思維含量較少。本文針對在初中英語深度閱讀的教學過程中培養學生的思維品質進行了思考。

關鍵詞：思維品質;初中英語;閱讀教學

引言

素質教育是基于這個時代背景和學生認知發展的需要。對于初中英語這門學科，閱讀是培養學生思維品質的一個重要方式，自此，教師一定要注重在初中英語閱讀課堂中激發學生的思維，讓學生在閱讀中思考、分析和總結，通過一次一次的練習中來使自身的思維得到發展，為形成創造性思維進行一定的鋪墊。

一、在初中英語閱讀課堂中培養學生思維品質的教學現狀

新課程改革已經實施了一段時間，但傳統教育觀念在人們心中根深蒂固，這也為新課程改革所提出一些新型教育理念的實施產生了一定的阻礙。對于一些理科性的學科往往都具有一些邏輯思維，而對于語文和英語這樣的語言類文科性的學科，教師往往都不給予過多的精力和目光。英語對于學生來說是陌生的，完全不了解的領域，而且在生活中運用也比較少，更為重要的是，初中階段的英語教學任務較為繁重，學生學習起來的壓力較大，沒有很多空間和時間去有意識的培養自身的思維品質，基于這種教學現狀，教師應更加深入的了解新課程改革提出的教育理念，從自身的思想上改變，以此來更好的將其滲透在教學實踐的過程中。

二、在初中英語閱讀課堂中培養學生思維品質的具體策略

（一）通過精煉記憶活動來提高學生的思維品質

對于英語和語文這種語言類學科，主要是日常的積累和多次的運用，才會使學生了解到學科的本質和魅力。英語這門對學生十分陌生的學科來說，記憶英語單詞是學習這門學科的最基礎的一項學習活動，記憶活動是占用學習活動的極大比例的。為了節省學生們的學習時間，提高學生們的學習效率，教師一定要精煉學生們的記憶活動，讓學生們避免機械式記憶。教師可以利用多媒體教學技術來讓學生記憶在閱讀過程中遇到的一些陌生單詞，比如，用一個圖片、音頻或者視頻來生動形象的提高學生記憶效率，并且在定期要進行總結陌生單詞，以便更好的減少學生在今后的閱讀難度，通過這種方式可以有效的使學生產生一個龐大的知識體系。

（二）借助可視化工具來培養學生的思維品質

對于初中英語的閱讀文本，教師可以在課前可以通過現代教育技術來呈現出文本的結構，這樣可以更好的為學生在閱讀過后，理清一些他們在閱讀過程中存在的疑惑。并且通過現代教育技術可以讓學生更為客觀且形象的接受閱讀內容，重要的是更有利于培養學生的思維，讓他們在今后的閱讀過程中在頭腦中形成大致的思維體系，明確著重點和文本的中心思想，汲取重要的有效的知識信息。

例如，當教師講授到“Should brush your teeth twice a day。”這個單元的閱讀部分時，教師就可以通過上述方法來向學生展示一些語篇的主要內容，并且教師可以讓學生在閱讀過后通過自己制作的思維導圖來根據自己的理解復述語篇的大致內容，進一步的加深學生對其的印象，更好的提升自身的思維品質。

（三）培養學生的理解與轉化的能力

學生學習英語在頭腦中有一個轉化為漢語的思維模式，換而言之，就是學生理解英語語篇的過程。這不僅需要學生具有大量的單詞儲備，而且也需要學生足夠理解文本的大致思想。英語與語文不同，英語單詞不只是具有一個意思，是靈活的，這也就對學生的理解能力提出了一個更為高的要求。鑒于此，教師在英語閱讀的過程中激活學生的思維，讓學生的思維處于一個較為活躍的狀態，這樣可以使學生更好的理解英語，抓住有效信息，提高閱讀效率。

（四）引導學生通過標題和圖片預測文本內容

推理是培養學生思維的一種十分重要方式，推理是一種根據相對靠譜的依據來預測出想知道的內容和結果，這也是一種十分重要的認知過程并且這也是思維邏輯的基礎體現。英語語篇的學習，學生最先關注到的就是語篇的標題和其中插入發圖片，學生可以設計預測一些相關的細節提問，引導學生通過抓住關鍵詞以及非語言信息對文章內容進行一個大致的推斷。教師先請學生觀察圖片和標題的信息推斷文本的內容，并通過對圖片內容、標題的關鍵詞進行提問，促使學生根據已有的信息對人物描寫相關內容展開預測。

結束語

總的來說，在初中英語深度閱讀的教學過程中，在學生思維品質發展的課程目標下，本文通過一系列分析等方法探討了基于思維品質培養的初中英語閱讀教學。通過研究，在閱讀教學中，教師應樹立發展學生思維品質的培養目標，深入理解學生的思維水平和解讀文本以確定教學目標，優化整合教學資源，并通過組織合理的思維層次性閱讀活動以促進學生思維品質的發展。

參考文獻：

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