構建高效高中語文課堂的方法初探

陳永照

【摘?要】對于高中階段的學生而言，他們開始面臨巨大的升學壓力，面對其他各科的繁重學習任務，語文作為學生的母語，本身就不容易引起重視，所以在種情況下，很多學生往往會忽略了語文學習，但這種想法和做法是十分錯誤的，語文其實最需要學生的日常積累。所以課堂就成了高中階段學生學習語文的主要陣地，但更有甚者，而往往會借用語文上的課堂時間，來進行其他科目的訓練。所以這時高中階段的語文教師，就面臨著一個嚴重的教學問題，如何提高自己的課堂效率？真正帶動學生參與到語文課堂的過程中？并且也能使他們學有所獲？

【關鍵詞】高效課堂;高中語文;師生互動;問題式教學;多媒體教學;小組合作

一個高效的語文課堂的構建方式，一定離不開教師和學生之間的共同努力。所以首先一定要增強師生間的互動，教師一定不能上演獨角戲，所以在授課的過程中，就一定要注重學生的參與度。首先要把他們的精力集中起來，放到語文學習的過程中，形成一種共同學習的局面，在這種氛圍下進一步的感染學生。其次，可以通過問題式教學進行課前的導入，這樣可以更好地促使學生預習本節課的內容，并且展開隨機提問，可以通過外界的壓力施加給學生，一定的緊張感，從而促使他們參與其中。并且教師可以借助多媒體教學，充分發揮語文學科的特點，積極拓展一些豐富的素材，來吸引學生的注意力，培養他們的自主學習能力。最后，可以鼓勵他們進行小組合作，交流自己的學習心得。

一、增強師生互動，形成共同學習局面

如果整堂課只有教師一個人在進行輸出，學生在下面埋頭苦寫或是干其他的事情，這樣的語文課堂只會流于形式，毫無意義，學生在語文課堂上也獲得不了自己想要的信息，久而久之自然不愿意參與到語文課堂中，形成惡性循環。所以在語文授課的過程中就要注重師生間的互動，教師要積極的與學生進行溝通交流，努力尋找共同語言，并且要體諒這一的學生的特殊性，這樣就會營造出一種共同學習的局面，形成一種良好的學習氛圍。

例如，在教授《勸學》時，這篇文章的題目，就可以以起到很好的溝通效果，教師可以提問學生，處在學生的地位上，比較喜歡的教學方式是怎樣的？或者你覺得什么樣的教學理念，更能夠吸引你？等等，通過這樣的一個互動和交流，相信教師會對學生有一個更深的了解，這樣就會更加促進教師與學生之間的關系和感情。并且師生間的互動并不僅僅局限在這一個方面，針對文本的內容，或是一些文章中所傳達出來的思想感情，都可以相互交流，共同學習，共同進步。

二、問題式課前導入，提高學生學習興趣

在進行課前導入時，教師一定不要過于刻板和說教，因為一個課堂的開頭，往往會奠定整堂課的教學氛圍。所以這時教師就可以通過問題式的教學措施，向學生布置一些課前的預習任務，這樣首先會給學生一定的壓力，迫使他們主動參與到本節課的內容學習中。并且教師在授課之前，還可以通過隨機提問等各種措施，抽查學生們的預習情況，這樣就會起到很好的督促效果。而通過這種學習措施，能夠提高他們對文本內容的了解程度，進一步提升他們對語文學習的興趣。

例如，在教授《拿來主義》時，針對魯迅先生所提出來的拿來主義，教師可以鼓勵學生自己的思考，你認為拿來主義是什么樣的？能不能通過一些具體的事例，進行分析呢？并且通過預習本節課的內容，總結魯迅先生所批判的拿來主義是什么？那么你認為隨著社會的發展，以及生活學習的經驗，在以后的過程中，應該如何看待拿來主義呢？通過這些問題的引入，相信學生會對拿來主義有一個比較全面且深入的了解，并且通過自身的思考和總結，能夠帶動他們形成比較客觀全面的看法。

三、多媒體教學，培養自主學習能力

隨著現在科技的不斷發展，多媒體也運用到了各行各業中，針對學校教育更是提供了各種便利。所以這時教師就可以積極地利用多媒體設備開展教學，能夠結合語文科目本身的特點，極大地豐富了課堂上的授課內容，也能夠幫助學生構建一個，更加完整系統全面的知識框架。并且對語文的寫作和閱讀而言，都有利于學生積累更多的素材，開拓更寬廣的眼界。而多媒體并不僅僅局限于課堂上的教學手段，也可以利用到課下的學習過程中，以此來鍛煉學生的自主學習能力。

例如，在教授《雷雨》時，這篇經典作品，在網上往往有許多情景劇，那么在學習這篇文章時，教師就可以利用多媒體技術，向學生進行播放。這樣學生在學習的過程中，往往會更有興趣，因為相較于直觀深刻形象的視頻，白紙黑字往往會顯得比較蒼白無力。并且教師一定要注重自己的教學重點，不能夠忽略對于文本內容的分析，在觀看過雷雨之后，要求學生能夠結合教材的文本內容進行補充，談談自己的看法。

四、小組合作，心得共享

任何一門學科的學習，都不是固步自封，閉門造車，尤其對于語文，這種比較感性的學科。每個人都會有不同的理解，不同的感受，所以自然會有更適合自己的學習方式，更有益的學習經驗。這時教師就可以鼓勵學生。進行小組間的合作，在這個過程中，他們不僅會學習到，如何與人交流，如何鍛煉自己的寫作能力，還能夠進行學習上的經驗分享，表達自己觀點的同時，也能吸收別人的優點，從而促進共同的提升。

例如，在教授《祝福》時，這篇文章采用了魯迅先生一貫的風格，諷刺意味十分濃重，同時也具有十分深刻的啟發意義。所以就要求學生在學習的過程中，能夠先自主分析祝福中的人物形象，針對你比較感興趣，或是魯迅先生主播中描寫的內容展開分析，并且在小組中進行探討。而通過自己的思考和總結，語言的歸納，最后匯聚成最終的表達，這一系列的過程，都可以幫助學生增強自己的文本分析能力，和語言表達能力。而在小組討論的過程中，也能夠吸收別人的觀點，從而豐富自己的看法。

總之，對于高中階段的語文課堂而言，教師一定要注重自己的課堂上的教學效率，帶動學生學有所獲，學有所成。首先可以增強師生間的互動，形成一種共同學習的局面，以這種良好的學習氛圍，感染更多的學生參與其中。其次借助課堂問題式教學進行課前的導入，這樣可以盡可能地提高學生的學習興趣，也能迫使他們主動參與其中。并且教師可以借助多媒體等，各種新興的教學措施，結合語文學科本身的特點，引入一些素材和課外知識，調動起學生的學習興趣。最后，可以鼓勵他們進行小組間的合作，方便交流心得，共享自己的學習經驗。

參考文獻：

[1]陳海翔.論如何構建高效的高中語文課堂教學[J].現代閱讀（教育版），2013（02）

[2]白振峰.優化教學設計 構建高中語文高效課堂[J].教育教學論壇，2013（37）

（作者單位：浙江省金華市浦江縣第三中學）