淺析新課改下的小學語文教學策略探究

趙丹

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，素質教育已經成為當下我國基礎教育改革的核心目標，這也使得越來越多的教師開始注重學生的綜合素質發展。小學語文作為小學教育體系的重要基礎學科，面對新課改應當嚴格遵循素質教育理念，尊重學生的主體地位，全面提升學生的學習效率和語文素養。因此，本文將就新課改下的小學語文教學策略進行論述。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;教學策略;實踐探究

前言

小學階段作為學生形成良好學習基礎和學科素養的關鍵時期，小學語文教師在教學過程中除了要加強基礎知識傳授以外，還要注重激發學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養。這就要求小學語文教師能夠秉承著素質教育理念，實現教育模式和教學內容的創新與改革，引導學生自主思考與合作探究，充分發揮學生的學習主體性，促進學生的全面發展。

一、創新課堂導入，激發學生的學習興趣

鑒于小學生的天性大多活潑好動、好奇心強以及注意力難以集中，所以要想提高學生的課堂學習效率，有效培養學生的語文核心素養，就需要小學語文教師根據小學生的學習特征，有意識地激發學生的學習興趣和積極性，促使學生能夠感知到語文這門學科的樂趣所在。而課堂導入教學可以說是關系到整堂課程教學效率的主要因素之一，良好的課堂導入能夠在課堂教學伊始就成功地吸引學生的注意力，讓學生可以全身心地投入到教學活動中去。因此，小學語文教師要結合學生的興趣所在和課程內容，積極創新課堂導入教學，以此來激發學生的學習興趣。

例如，教師在執教《海底世界》一課時，就可以在正式授課之前，借助多媒體教學設備為學生展示“海底世界”的相關視頻影像或是圖片素材。并試著與學生進行具有一定趣味性的課堂互動，讓學生能夠根據一些圖片或是影像來認識某些海洋生物，還可以讓學生直觀形象地感受到海底世界的物種豐富和美輪美奐。從而能夠打破單一僵化的說教式導入模式，讓學生能夠通過生動形象地教學素材來切實感知海底世界的五光十色和美不勝收。

二、設置問題情境，突出學生的主體地位

傳統的小學語文課堂教學大多以教師的單方面知識傳授為主，而學生只能長期處于被動的學習地位，以致于學生的主體地位在課堂教學中得不到有效地體現，還會促使學生的課堂參與性極低。長此以往，這種傳統的教學模式不僅不利于提升學生的學習興趣和學習效率，而且還會阻礙學生思維能力和探究能力等語文素養的積極發展。因此，小學語文教師要適當地轉變自身的教學角色，明確學生才是課堂教學真正的主人，進而可以通過設置問題教學情境的方法，進一步突出學生的主體地位，促使學生能夠主動思考與自主探究。

例如，教師在執教《四季之美》一課時，就可以轉變以往“單刀直入”的教學模式，而是通過提出不同層次的問題來激活學生的探究思維和求知欲望，以此讓學生主動參與到課堂教學中去。比如，教師可以詢問學生：“同學們，一年四個季節中你們最喜歡哪一個季節？又是為什么呢？”隨后就可以讓學生分享自己的感受與經歷，緊接著繼續提問：“每一個季節都有哪些代表性的事物呢？”并讓學生自主思考和自由回答，從而能夠有效鍛煉學生的發散性思維和觀察力。

三、開展小組合作，提高學生的語文素養

新課改一再倡導自主、合作和探究的學習方式，旨在實現學生的綜合素質發展。這也使得小組合作這一教學形式逐漸引起了眾多教師的廣泛重視，在小學語文教學中開展小組合作，不僅能夠充分發揮學生的學習主體性，而且還能夠鍛煉學生的合作探究能力和實踐應用能力，對于提升學生的語文核心素養也有著積極的促進作用。因此，小學語文教師要結合實際教學情況，尋求適當地時機布置具有探究意義的小組合作任務，為學生提供合作探究的良好平臺。

例如，教師在執教《中國的世界文化遺產》的習作課時，就可以依據優勢互補的原則將學生分為若干個學習小組，并要求各小組成員能夠在課下利用互聯網上的多種正規信息渠道，共同搜集和整理我國的世界文化遺產資料，并配以圖片、文字或是視頻制作成幻燈片的形式在課上依次進行展示。在此過程中，教師要為各個小組傳授合理分工的理念，確保每一個小組成員都能夠發揮自身的主觀能動性，并給予各個小組一定的指導和幫助。從而可以在提高學生合作探究能力的同時，還能夠增強學生的知識積累和實踐能力，促使學生的文化內涵和語文素養可以得到全面提升。

總而言之，基于新課程改革的教育背景下，小學語文作為開展素質教育的重要平臺，理應發揮自身學科的素質教育優勢，著眼于學生的綜合素質發展，積極探索和創新課堂教學模式，緊跟時代發展的步伐，構建真正高效的小學語文課堂教學。因此，小學語文教師在實踐教學過程中，要轉變自身傳統落后的教育理念和教學形式，進而可以通過創新課堂導入，設置問題情境，開展小組合作的教育舉措，有效激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，進一步提高學生的語文綜合素養，以此來實現學生的全方位發展。

參考文獻：

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