基于分層教學的初中信息技術高效課堂構建

周應斌

【摘?要】信息技術的廣泛應用，使得初中信息技術教學被提上重要教學日程，在日常教學中，不斷提升學生的學習水平，保證初中信息技術的教學目標有效達成，已成為當前教師構建信息技術教學的工作重點。基于這種情況，分層教學應運而生，它在初中信息技術高效課堂的有效應用，既是提高信息技術教學質量的有效途徑，又實現了初中信息技術高效課堂構建，從而有效解決了信息技術教學中學生學習效果參差不齊的狀況。

【關鍵詞】初中;信息技術;分層教學;高效課堂;構建

前言：

初中學生隨著年級不斷升高，在學習能力等方面會出現一些分化現象，這種分化現象的出現，在初中信息技術課堂教學中尤為為顯著。因此，初中信息技術教師針對這種現象，可以通過分層教學構建信息技術高效課堂，達成提高信息技術課堂教學質量、提升教學效率的教學目標。基于此，為構建高效初中信息技術課堂，教師應針對學生、教學目標、課堂教學內容、課后練習、總結測驗等方面實施有效分層，達成教學目標。

一、借助學生分層，解決教學主體差異化問題，構建高效課堂

隨著學生年級的不斷遞升，學生在教學中的主體地位彰顯，學生學習能力等方面的差異化也越來越大。針對這種情況，在初中信息技術的課堂教學中，進行有效分層教學，老師應對學生詳細并合理科學分層，正常教學情況下可以根據學生綜合能力分為三個層次：分別是優等學習能力拓展組，中等學習能力提高組，弱等能力基礎組。同時，在信息技術的實際教學過程中，教師可以通過營造良好課堂氛圍，依據學生間的差異，組成合作學習小組，讓優等能力學生作為組長帶動其他層次學生，從而實現教學質量、教學效率的高效提升，讓每個學生都可以在信息技術課堂教學中，領悟、理解信息技術知識，進而達成高效課堂在初中信息化教學中的構建。

如，初中信息技術《數據表格處理》，首先讓學生能認識計算機常用軟件，了解主要功能，并讓不同層次學生，依據個人能力制作數據圖標，學生小組合作學習，實踐正確應用軟件能力，并能進行修改。通過實施分層分類教學，能夠有效避免兩極分化現象的形成，使全體初中生的能力都得到發展，讓初中信息技術課堂更加高效。

二、借助教學目標分層，達成預期教學效果，構建高效課堂

在初中信息技術的課堂教學中，為了培養學生的核心素養，讓學生擁有信息意識和計算思維，教師可以通過教學目標分層，達到預期教學效果，在這個過程中，教師應以教學教材內容中整體教學目標為基準，為學生設計出不同層次目標任務。在實施教學目標分層過程中，整個信息技術課堂教學應循序漸進，由淺入深，合理構建初中信息技術高效課堂。

如，在《探究信息技術對人們工作、生活的影響》這節信息技術教學內容時，教師就可以首先進行教學目標分層教學，通過目標分層，幫助學習能力強的學生設定高一些的教學目標，培養這類學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力及創新能力;針對學習能力中等的學生設定學習任務的難度適中的教學目標，以此幫助這類學生，熟練掌握所學信息技術知識，并對信息技術知識深刻理解;而針對學習能力弱的學生，設定學習任務難度較小，能夠理解基礎知識為基準的教學目標，培養這類學生學習信息技術的基本能力。

三、借助教學內容分層，展開差異化教學，構建高效課堂

在初中信息技術教學內容進行分層，是構建高效信息技術課堂有效教學手段之一，可以將信息技術課堂效率發揮到極致。基于此，教師應在信息技術教學過程中，應注重調整教學內容方式，把學生作為教學主體，針對不同層次的學生，展開差異化教學內容實施方式，應用這樣的方式，強調的是使每個學生在信息技術教學課堂，都有效獲得相應信息技術知識，學習到更多信息技術理論知識內容，為信息技術理論知識與實踐應用有效相結合，做好鋪墊準備，進而不斷提高學生信息技術應用能力。

如，在《運用函數》教學中，因這節信息技術教學內容有一定難度，教師針對教學中運用所學的三個函數SUM、MAX、MIN解決生活中比賽評分問題的教學目標，就可以根據學生的分層，有針對性進行教學演示，通過學生的觀察、操作、欣賞等教學內容步驟，得出函數最后得分的方法。針對學生間學習信息技術能力的差別從教學內容教學過程中，有的放矢，讓學生都能提高信息技術實踐應用能力，這就需要教師應依據學生學習信息技術能力不同，通過信息技術教學內容的分層，展開差異化初中信息技術教學，以此保障學生整體有效提高信息技術應用能力。

四、借助教學實踐分層，提升自主發揮能力，構建高效課堂

初中信息技術教師在教學中既不能脫離教材，也不能只重視教材，應在教材內容指導下，有效利用信息技術實用性的教學特點進行課堂教學，使學生做到信息技術的學以致用，在日常生活、學習中運用所學信息技術知識解決生活中實踐應用問題。同時，在信息技術課堂教學實踐中，教師也可以借助教學實踐分層，針對不同層次學生進行分層實踐，從而構建高效信息技術課堂，達成初中信息技術教學重視學生實踐運用機會教學目的。

如，學習能力強的學生，在課堂實踐中可以挑戰高難度的信息技術實踐，提升自主發揮能力與潛質;學習能力中等和弱一些的學生，就可以在教師的指導下，有針對性的進行實踐，養成自主發揮能力，為提升這種能力奠定基礎。

五、借助評價分層，調整教學不足，構建高效課堂

初中信息技術分層課堂教學中，分層教學評價對課堂教學有著至關重要總結作用。基于這種情況，初中信息技術教師在實施評價分層教學時，應針對學習能力強的學生層次應用激勵評價，以此激勵學生能夠在現有基礎上能力更進一步;針對學習能力中等水平的學生可以通過贊賞為主的評價，使學生透過教師的認可與贊賞不斷提高信息技術學科能動力;而針對于學習能力弱的學生可以應用鼓勵評價，增強這類學生學習信息技術學科的信心。同時，在整個信息技術教學評價過程中，可以依據信息技術教學目標達成進行評價，也可以在信息技術教學內容中分層教學應用時進行評價，不管哪種形式的評價，都應起到調整分層教學在初中信息技術教學中發現的不足為原則，并有效調整，進而構建高效分層教學的初中信息技術課堂。

如，在進行信息技術課堂評價教學中，教師可以借助評價分層，發現學生在信息技術理論基礎與信息技術實踐操作中的不足，進而分層評價，以達到通過對學生的分層調整教學內容、教學方式的目的。通過這種分層調整，使學生理論聯系實踐，取得良好的信息技術學習效果。同時，教師借助評價調整教學不足，通過分層教學的有效實施，惠及整體學生，提升整體初中信息技術課堂教學質量。

總結：

基于以上分層教學在初中信息技術的教學中總結分析，要高效構建分層教學的初中信息技術課堂，需要教師在課堂中高效地進行分層教學，探究學生思維的特質，發現學生信息技術學習的潛力，從而讓每個學生都可以得到展示和表現，收獲信息技術學習成就感。因此，構建高效信息技術課堂，應從解決教學主體差異化問題，達成預期教學效果、展開差異化教學、提升自主發揮能力、調整教學不足等幾方面進行探究，通過不斷探究、完善，達成高效構建，進而體驗到分層教學法在構建高效初中信息技術課堂教學中的基礎性作用，提升整體教學效果。

參考文獻：

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[2]黃榮貴.探討分層教學法在初中信息技術課堂中的應用[J].教育界，2020，（1）：5-6.

（作者單位：晴隆縣光照鎮逸揮基金中學）