小學數學教學培養學生問題意識的策略

蔣任娟

【摘 要】學習來自思考，思考來自懷疑。挑戰是激發學生思考的動力和來源。對于具有抽象性思維能力和邏輯性思維能力的數學家來說，問題的重要性顯而易見。然而，觀察小學目前的數學教學，不難確定學生大多數都在課堂上被動地獲取知識，并且主動提出問題的機會和情況非常少見。結果導致，學生缺乏學習數學所需的問題理解能力和研究技能，從而導致數學教學水平低下。因此，老師應關心如何改變這種情況，并發展學生對教學中問題的理解。在此基礎上，人們還開發了一些方法和策略，來發展學生在小學數學教學中存在問題，從而為教師更好地進行教學提供參考價值。

【關鍵詞】小學數學;養學生問題意識;教學策略

學生是學習的主體，在教學中要尊重學生的主體地位，教師要靈活組織課堂，引導學生自主去學習。問題是數學的主要內容。數學教學的目標是不斷分析和解決問題，使學生能夠思考并學習數學。在問題管理下，學生的思維可以變得更加活躍，并且通過提問和解決問題，可以不斷提高他們的知識水平。因此，教師的重點在于如何在數學教學過程中，培養學生的問題意識。因此，作為小學數學老師，我們應該充分肯定和尊重學生作為課堂學習主體的狀態，并著重于培養學生對問題的認識，以便學生在提出，思考和回答問題的過程中，提高自己的技能。因此，不斷提高和鼓勵數學教學的質量和影響力。

一、營造和諧的氛圍，鼓勵學生提問

小學數學的教學針對的是啟蒙階段的數學，為讓學生在今后的數學學習中更加自主能動，對學生問題意識的培養絲毫不能松懈。小研究表明，學生創造活動的基礎和前提是心理安全和自由。只有在和諧輕松的課堂氛圍中，才能充分調動學生的積極學習意識和創造性思維。在發展小學數學教學時，可以發展學生對問題的理解，此外，教師還應充分認識該學科，積極為學生創造輕松愉快的學習氛圍，并運用自己的親密關系。勇于進取，善于提問，逐漸消除學生的煩惱和恐懼，使學生對問題的認識，逐漸發展。例如，在日常的教育和培訓活動中，教師在與學生交流和溝通時應努力使用委婉和友善的語言，來支持和贊揚，來自于學生的各種異想天開的想法。

例如，在教授“加減法”知識點時，完成相關理論知識教學后的老師，可以根據教學內容識別學生的話題，明明的父親用100元錢買了水果。他以15元的價格買了蘋果，以22元的價格買了橙子，以16元的價格買了梨。提出此主題后，教師可以使用引導詞來鼓勵學生提出問題，即根據主題的內容和已知條件提出不同的問題。此外，學生還根據主題提出一些問題，例如，明明的父親花了多少錢賣水果？他買了這個水果多少錢？購買桔子比購買蘋果要多少錢？在這種教學氛圍中，學生可以大膽地表達自己的各種想法，而不必一頭霧水的聽老師單純的講授知識，這對教育學生有關問題的知識非常有幫助。這樣，學生就可以感覺到課堂教學活動的輕松愉快，這樣調動了學生參與課堂學習活動的積極性，也影響了學生對問題的看法的形成和發展。

二、為問題創建合適的上下文，以提高學生的興趣

教室中明亮而適當的環境，是鼓勵學生理解問題，并鼓勵他們積極思考的動力和來源。有了良好的課堂教學環境，就有可能擺脫對知識的簡單解釋而引起的沉悶感，并通過激發環境，來促進學生的知識和認知能力的發展。對于充滿活力和好奇心的小學生來說，創造生動的問題情境，以引起學生在課堂上的注意尤為重要。好孩子是夸出來的，在課堂教學之中，當學生提出問題之時老師就要及時鼓勵學生。以此來促進學生對于學習的興趣。為此，小學數學老師應從特定的課程開始，并通過制造有問題的情況，來激發學生對提問的興趣，使學生具有發現問題的基本技能，從而為學習奠定堅實的基礎，使小學數學教學進展順利。

例如，通過講授“克和千克”知識點，老師可以通過創建面向生活的問題情境，來介紹這一內容的教學，例如向學生展示生活中一些常見的事物，例如在課堂上展示鹽、大米、洗衣粉等，學生可以觀察寫在這些產品包裝紙上的質量單位，并通過稱重讓他們感覺到這些物品的重量，然后向學生詢問各種問題，例如，這些商品的質量單位。為什么較輕的商品以克為單位，較重的商品以公斤為單位等問題。在挑戰和設計相關問題的指導下，這些學生將加深對所學知識的理解和理解。這樣，學生會發現自己處在有問題的境地，這增加了學生對提問的興趣和發現問題的能力，并使學生有機會探索從問題中學到的知識。

三、及時提供有關如何提高學生提問能力的建議

一旦學生意識到問題所在，教師還應注意培養學生提出問題的能力。沒有目的的隨機提問是毫無意義的，不利于研究活動的發展。為了改變這種狀況，小學數學教師應發揮自己的作用，并根據調查的目的和方法為學生提供合理的建議和咨詢，以使學生能夠理解數學中的各種數學問題。擁有透徹和深入的理解，提高學生從數學角度看問題的能力，并使學生的數學思維，創新技能和問題感知得以巧妙地形成和發展。

例如，與其他人共享數學資源，因為學生以前沒有接觸過與其他人共享知識的內容，如果學生自己準備，學生可能會感到迷失方向。為此，教師可以及時地幫助學生，例如，使用對媒體向學生展示自己的數學解題方法。可以，首先向學生展示兩支鋼筆，和七支鉛筆，并向學生介紹七支鉛筆和兩支鋼筆。讓數學問題其中抽象概念以具體的形式呈現。同樣，通過要求學生提出問題，教師還應加強對學生的指導。例如，讓學生考慮問題是否可以解決，問題是否具有探索性等，從而使學生提出的問題對學生更有意義，包括價值和意義。這樣，可以有效地避免了學生盲目提問的現象，增進了學生對問題的理解，可以有效地提高學生的數學學習能力。此外，教師還可以通過實際的研究活動，來培養學生對問題的理解和提問的能力。加深他們對，通過實踐理解所學知識來理解數學知識的能力。

結語

簡而言之，問題意識是培養學生創新、創造意識的關鍵所在，實施教學以提高學生的問題意識，是提高學生學習能力的有效途徑。作為小學數學老師，我們應該充分理解在教學中培養學生對問題的意識的重要性，并靈活地使用各種方法和工具進行教學活動，以便學生能夠發現問題，獨立思考和學習，從而解決問題，最終實現發展學生的綜合數學素養的目標。

參考文獻：

[1]郭靖.如何培養小學中段學生數學問題意識[J].中華少年，2018

[2]宗菁.淺談小學數學教學中對學生問題意識的培養[J].小學數學研究，2017

（作者單位：重慶市涪陵區實驗小學）