小學英語小組合作學習的問題與解決對策

陸美新

【摘?要】英語始終是培養學生文字運用能力和語言溝通能力的重要基礎，在整個素質化教育中所發揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以英語課堂的設計為切入點，立足于小學生的成長和發展，從小組合作的角度入手，分析小組合作學習在英語課堂中應用的重要性，并闡述實踐中遇到的問題，分析問題產生的原因，列舉出建設性的意見和建議，希望能夠給教師帶來一定的參考和幫助，構建更加高效的現代化課堂，讓學生逐步養成合作意識與團隊精神，僅作拋磚引玉之用。

【關鍵詞】小學英語;小組合作學習;應用問題;解決方法與措施

引言：

小組合作學習是隨著素質化教育發展應運而生的新型理論和策略，其自身憑借著獨特的優勢，也獲得了越來越多的關注和重視，在近些年來也得到廣泛的推崇和應用。這一教學模式給學生創造了更加平等的空間和平臺，激發了學生的主動性和積極性，讓學生進一步強化了自身的進取意識，競爭意識和批判意識，凸顯了學生在課堂上的主體地位。但不可否認的是，盡管小組合作學習的場面十分熱鬧，仍舊存在一些不和諧的現象，許多教師過于強調小組合作學習的重要性，反而讓這一模式顯露出了作秀的問題。在新型課程改革貫徹落實之際，教師更應當意識到自身承擔的責任和使命，針對小組合作學習的不足，作出調整與改善。

一、分析小組合作學習在英語課堂中應用的重要意義

近些年來，我國新課程的改革不斷縱深發展，學校在宏觀上對學生提出的要求相較以往而言也有了更加明顯的調整和轉變，不再盲目的追求筆試成績，而是更加注重學生的學習方法，重視學生的合作精神以及學習興趣。在這里，學生的情感因素始終是學生學習的內在驅動力，教師也可以利用這一基本點，加快學生英語知識理解的進程，讓學生實現情感上的交流，以小組合作學習的形式去完成教學目標和任務。小組合作學習要想實現進一步的延伸和拓展，構建系統化且科學化的體系就必須要在教師和學生的共同努力下，不斷改進并創新。

二、分析小學英語小組合作學習中的問題和不足

首先，部分教師并沒有真正把握好合作學習的概念和本質，只是用生搬硬套的方法，把這一教學模式疊加到英語教學實踐中，這不僅限制了正常教學活動的有效開展，而且也束縛了學生的思想。其次，一些教師并沒有在課堂上堅持一視同仁的原則，當學生展開討論的時候，只是把成績優異的學生聚集到一起，并沒有重視那些成績中等和成績稍差的學生，這就無法有效發揮出小組合作學習的作用和價值。久而久之，成績優異的學生會滋生出驕傲自滿的情緒，不受重視的學生，會產生更多的畏難心理和抵觸情緒，他們會變得愈發自卑，喪失對英語的興趣好感。

最后，有相當一部分英語教師，在引進小組合作探究模式之后，沒有對教學評價體系進行修改和完善，只是把小組合作當做學生的例行任務，認為學生完成任務，他們的水平也就能夠得到提高。正是在這種誤區的限制下，教師也忽略了對小組內成員的輔助和引導，沒有認真評價學生的學習成果，這樣也會磨滅學生的熱情。

之所以會出現以上這些問題，主要原因可以從兩個方面來論述：首先，當英語教師展開小組合作學習的時候，大部分學生的注意力集中時間是相對有限的，而且他們的認知發展水平較低，所以也無法全面認識小組合作學習的重要性，學生不知道自己應當承擔怎樣的角色，應當怎樣與他人進行溝通與合作。其次，中小學近些年來的招生規模逐漸擴大，所以班級的規模也比以往更加可觀。這也就意味著，部分盲目追求效益的學校，會反向壓榨教師的勞動力，這就會讓教師隊伍變得更加不穩定，那些優秀的小學英語教師也很難受到吸引前來任教。

三、分析小學英語小組合作學習的方法和措施

（一）堅持同質與異質交互的基本原則

教師應當認真分析學生在發展能力上存在的區別和差異，要分析學生的學習能力和性格特點，堅持同質與異質交互的基本原則，進行合理的分組。這里所說的同質，主要指的是，單位不同小組的整體水平是相差無幾的，涉及到優等生，中等生和學困生不同的層次。而異質，指的就是組內成員應當各有所長，實現優勢互補和查漏補缺，通過彼此的合作，發揚自己的長處和優點。同時，教師也需要選擇能力較為突出的組長，負責協調組員的關系，引導組員交換意見，安排組員的職責，實現合理分工。

（二）堅持人人參與的原則

在小組總結匯報的時候，大部分小組都會推選出口語表達能力較為優秀的學生進行總結發言，久而久之，組內的發展也會顯露出，強者更強，而弱者更弱的鮮明問題，那些口語能力強的學生會掌握更高的地位，更多的主動權和話語權，而那些口語表達能力稍差的學生就只能成為陪襯，這就會讓一部分學生無法真正有效的參與課堂活動。對此，當小組任務完成之后，教師要先讓每個學生在組內進行匯報，保證每一個學生都能夠展現自己的口語表達實力，在推薦匯報人選的時候，要采用多種不同的方式，可以請其他小組任意挑選，也可以把組內成員進行編號，然后再挑選，或者是根據學生的特征進行挑選。這種隨機抽取的形式，可以讓參與機會變得更加公平，實現話語權的均衡分配。同時，教師要發揮出自身的導向和示范作用，引導學生提前做好準備工作，對于那些口語表達能力較差的學生給予幫助和援手，讓學困生能夠提高自己的反應力和感知力[1]。

（三）堅持步調一致的原則

從英語教材的內容中可以看出，幾乎每1單元都會包含特定的趣味故事，教師就可以以此為切入點，引導學生展開角色扮演的活動，讓組內的學生分配角色。在這里，教師要讓組內的學生保持步調一致，要避免爭搶或者是推諉問題的產生，控制好組一組之間的差別。也就是說，小學生的年齡較小，他們的約束能力和紀律性都存在不足，在小組合作這種輕松氛圍的引導下，他們往往會在討論的過程中忘記活動的目的，不能協調好時間和角色。在這種情況下，教師就應當讓學生明確合作的規范和標準，鼓勵成員積極承擔個人的職責和使命，密切注意進度，掌控活動開展的節奏[2]。

（四）堅持科學性的原則

教師應當根據學生的主體差異，拓展課堂評價的機制，不能僅僅是用OK，nice，good，這種簡單的口頭表揚去評價學生的好壞，而是要實現群體評價與個人評價的有效結合，引導學生樹立更加堅定的學習信念。對此，教師要讓組內的學生進行自我評價和相互評價，并闡述自己的觀點和看法，教師進行總結。另外，學生的評價可以是書面，也可以是口頭的，當教師給出評語的時候，應當注重咬文嚼字的豐富性和趣味性，避免刻板和單調的復制粘貼。

四、結束語

綜上所述，小學英語合作學習的實踐仍舊存在評價不合理，任務不明確的鮮明問題，這些都是制約課堂教學進度的重要因素，正因為如此，對英語課堂進行調整和改革才顯得更加必要。本文通過同質與異質交互，人人參與，協調性，科學性這幾個角度，論述了小組合作學習應當遵守的基本原則，充分尊重了學生在課堂上的主體地位，結合了小學生的心理認知規律，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1]盧云鵬. 小學英語小組合作學習的問題與對策探討[J]. 山東青年，2020，000（001）：223.

[2]敏燕. 小學英語小組合作學習的問題與對策研究[J]. 孩子天地，2020，000（006）：P.59-59，62.

（作者單位：張家港市乘航小學）