小學數學小組合作學習的教學策略

李富

【摘 要】合作學習是指在學習環境中的組織學習形式，是相對“個體學習”的形式。在小學數學教學中，合作學習可以積極地支持和協作，特別是通過鼓勵學生面對面的交流，并主動承擔起共同任務的責任，以便所有學生可以有效地溝通，建立和維持相互信任。小組成員可以有效解決小組內部的問題。讓學生在一個積極放松，和諧，合作和民主的課堂氣氛中學習，彼此交流，協作和競爭，想象和創造，這不僅可以培養學生的協作意識，還可以培養積極的學習技能。

【關鍵詞】小學數學;合作學習;教學策略

“合作小組學習”是指相互學習，學生可以清楚地分擔責任，在一個小組或多個小組中執行共同的任務。協作和交流學習有助于培養學生的協作精神，團隊合作精神和對學生的集體理解，培養學生之間公平的競爭意識和能力，并同時促進小組成員之間的互動，并有助于實現每個目標。為了實現上述目標并有效地進行小組協作和交流，教師應該注意小組合作在教學中的意義。

一、合作教學在小學數學中的作用

（一）協作，全面發揮學生參與的主體性

為了提高學生在合作中學習的影響力，合作學習小組應由4至6人組成，并專注于小組中各個級別的學生的最佳組合，以互補彼此的優勢并互相鼓勵。為了使合作學習更加有效，教師應著重培養學生良好的學習習慣。合作學習不僅要為小組中的每個成員發揮集體作用。注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，充分發揮學生參與的主體性，努力提高學習效果。因此，組織討論直到學生收到了很多可理解的材料。這樣，他們就可以在討論的過程中相互啟發，分析和綜合，在掌握感知材料的基礎上進行抽象和總結，并探索需要討論的問題。

（二）合作實踐以提高學生的學習主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分。如今，隨著實施優質教育和發展學生的創新能力，越來越多的教師接受公開和探索性的練習。使用小組協作進行開放式練習可以充分激發學生的想象力，給他們更多的思考空間，并使他們樂于交流，從而真正成為學生獨立和合作學習的世界。

在學習過程中，有些學生很快吸收了新知識，而有些則一無所知。然后，教師可以組織學生進行小組練習，讓每個學生表達自己的觀點，互相啟發并理解學生的互動。在合作練習的初始階段，學生在討論中可能沒有強烈的協作意識。此時，教師可以加強指導，并留出一些時間有意識地發展他們對合作練習的理解。新課程實施后，教師可以設置教科書中的問題讓學生進行討論。這樣，作為協作練習材料，可以加深學生對知識的了解，并學習其他好的思維和技巧。這更有利于學生表達意見，發揮想象力，互相啟發，共同進步。

二、合作教學在小學數學中的教學策略

（一）合理的組隊

合作小組的成員分布應基于學生的學習成績，學習機會，愛好和個性特點。通常，小組中的4-6人為一組。教師要確保小組中的學生具有自己的特點，并且可以和同學互相學習，從而使小組中的成員具有一定的差異性和互補性，并確保分組的公平性。這可以形成對整個班級的更深入，更全面的理解。組織良好的合作交流研究小組旨在保持學生程度之間沒有明顯的差異，促進公平競爭并體現“小組同質性”的原則。

（二）重視合作小組的發展

教師需要注意學習小組組長的發展。這個小組的組長必須具備以下的能力：出色的學習能力，強烈的責任心和自我管理能力，樂于助人，善于傾聽他人的意見并具有一定的組織能力。教師要對小組的組長進行指導，以便他們對自己的職責有清晰的了解，鼓勵小組發揮作用，發展協作，并增強小組競爭力。小組長負責組織團隊交流，檢查監督等等，使學生能夠管理學生，這有利于學生溝通和小組協作與溝通的順利發展。

（三）創造有問題的情況并成為良好的指導

作為教師應仔細計劃問題情況，指導學生進行問題思考和討論，鼓勵學生進行協作學習，設定合作學習的目標，并整合具體的教學內容。與學生合作開展“合作建設”活動。

例如：在教授“三角形面積計算”時，在小組共同努力獲得面積公式之前，可以提出以下合作建議：想想那些與三角形有關的數字。使用多種方法來驗證用于計算三角形面積的公式;考慮一下公式推導過程中。鼓勵學生創建協作，交流。指導和啟發學生，并允許學生學習協作和交流。

（四）優化師生關系并成為好伙伴

當小組進行協作和交流時，教師的角色將成為協作者。為了使小組合作真正有效，除了及時和專注之外，教師還必須加入合作小組并參與學生活動。教師應及時調整內容，時間和學生情緒，以達到相互學習和改善的目的。在此過程中，教師應采取友好，平等和建設性的態度和行為。他們不應過多地干擾學生的學習過程，使學生能夠進行探索和發現，不斷引發學生思維的沖突，并引導學生深入研究。教師必須培養學生的主觀意識，發展小組成員之間的對話與溝通。讓學生學會尊重，幫助他人，并準備好傾聽他人的意見，但不要盲目地跟隨他們。學生要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師應及時更換角色，進行學習，協作和交流，并成為平等的參與者和熱情的促進者。良好的合作氛圍是實施協作交流和學習的關鍵。教師應專注于建立相互尊重，相互信任，敢于承認自己的缺點，以及尋求學生建議的好方法，以便每個學生都能學會正確地認識自己和他人，并學習分享他人的快樂。尊重學生的個性，注意個體差異，并為學生提供獨立思考的機會。通過合作學習，教師應積極創造條件，尊重小學生的年齡特征，了解他們的生活狀況，尤其要為通常不會說話的學生留出時間進行獨立思考和大膽發表自己的意見。教師可以刻意關注這些基礎較差的學生。這樣，小組合作與交流將增加這些學生的自信心和合作的樂趣，從而實現學生共同進步的目標。

簡而言之，“學習中的合作與交流”作為一種教學方法絕非簡單的形式。它不應該是外部施加的過程，而是內部需求和新課程的需要，需要教師積極的倡導。因此，只有充分鼓勵小學生和教師之間的合作與溝通，才能充分激發每個學生在解決問題上的熱情和創造力，并提高教學效果。小組合作學習是一種有效提升學生積極性、主動性和參與性的重要教學組織形式。有效的小組合作學習能夠讓學生之間相互促進、相互激勵，形成一種相互包容、相互開放的學習氛圍，讓學生的學習效率不斷提升，讓學生的合作精神得到培養，讓學生學習興趣充分展現，讓學生得到共同的發展和進步。

參考文獻：

[1]季秋霞. 關于小學數學課堂小組合作學習的探索[J]. 科學大眾（科學教育），2013，03：61.

[2]王富. 小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考[J]. 現代婦女（下旬），2014，01：140.

（作者單位：四川省資陽市安岳縣高升小學）