如何提高小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)質(zhì)量

胡穎妍

【摘?要】在新課程改革的背景下，小學(xué)綜合的實踐課堂應(yīng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐技能。教師專注于指導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)，而學(xué)生是實踐的關(guān)鍵部分。然而，由于應(yīng)試教育模式的局限性，仍然需要提高小學(xué)綜合實踐課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】實踐活動;教學(xué)質(zhì)量;小學(xué)教學(xué)

小學(xué)實踐活動教學(xué)的最主要特征是它是獨立的、開放的并且非常實用。課程教學(xué)過程不僅限于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，還鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在教室外面上課，深入社交生活，并使用大量的資源、信息和實踐內(nèi)容來培養(yǎng)和增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)綜合實踐課程的主要特點

小學(xué)綜合實踐課程的主要特點是：內(nèi)容整合，重點是學(xué)習(xí)方法的整合，是操作過程的開放性和結(jié)果與過程的統(tǒng)一。小學(xué)實踐教學(xué)活動強調(diào)選擇主題時需要強調(diào)“整體”。考慮整個問題，包括學(xué)生自己、社交生活和自然世界，通過強調(diào)人與自然的統(tǒng)一，任何實踐話題都強調(diào)了人、社會和自然的內(nèi)在融合。因此，在設(shè)計綜合的實踐教學(xué)活動時，教師需要注意實踐課堂的“完整性”。只有這樣，小學(xué)生才能主動融入社會和自然，真正發(fā)揮綜合實踐課程的作用和價值。當(dāng)然，小學(xué)的通識教育課也要求學(xué)生專注于綜合學(xué)習(xí)方法，在綜合的動手教室中，學(xué)生將進行特定的教學(xué)活動，以評估當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法是否滿足教學(xué)要求，以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法是否可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。因此，在小學(xué)開展廣泛的教學(xué)活動可以幫助小學(xué)生整合學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生可以在眾多學(xué)習(xí)方法中做出正確的選擇，并提高學(xué)習(xí)效果。詳細(xì)的實踐活動也側(cè)重于活動過程的開放性。從綜合的實踐課程目標(biāo)的角度來看，該課程著重于每個學(xué)生的個人發(fā)展，并考慮到每個小學(xué)生的個人需求。就內(nèi)容而言，教學(xué)的內(nèi)容和活動將隨著學(xué)生生活的改變而改變。從課程的角度來看，教師的教學(xué)活動地點包括教室和課外，學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，然后在實踐活動中發(fā)展自己的特定技能。因此，小學(xué)綜合實踐活動的關(guān)鍵特征之一是對過程的開放性。此外，綜合的實踐活動并不完全有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)，而是在實踐中發(fā)展學(xué)生的實踐能力和實踐思維。

二、采取適當(dāng)策略提高小學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)質(zhì)量

（一）提高教師素質(zhì)，正確理解課程

通過在小學(xué)進行的廣泛的教學(xué)活動，學(xué)生沒有得到教師應(yīng)得的關(guān)注和理解。甚至有些教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拒絕讓學(xué)生成為課堂的關(guān)鍵部分，這是錯誤的教學(xué)方法。這項綜合實踐課程的目的是使學(xué)生能夠參加實踐活動，并通過要求學(xué)生參加實踐活動來提高學(xué)生的綜合實踐技能。例如，其他學(xué)科的教師經(jīng)常在小學(xué)的綜合實踐課程中使用，這些教師通常更專注于教授學(xué)科知識，而忽略了本課程的重要性。因此學(xué)校應(yīng)該聘請專業(yè)教師積極學(xué)習(xí)本課程的課程，對本課程的含義有深入的了解，并根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)方法，并以學(xué)生為基礎(chǔ)進行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況確定多個主題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題以便進行練習(xí)，從而使學(xué)生在練習(xí)過程中不會遇到阻力甚至產(chǎn)生厭惡，從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生選擇自己感興趣的實踐，主動性和熱情會自然增長。教師將從學(xué)生提供的機會中受益更多，并且讓學(xué)生的實踐技能發(fā)展不會成為空洞的語言。

（二）讓學(xué)生成為活動的主人

通過小學(xué)綜合的實踐教學(xué)工作，教師協(xié)作教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)本質(zhì)上是希望有效地發(fā)展學(xué)生的參與意識并培養(yǎng)學(xué)生的個人潛能，同時充分考慮到學(xué)生的參與感，并改善學(xué)生的合作機會。在此基礎(chǔ)上，正規(guī)的教師需要對學(xué)生的興趣和其他方面進行綜合審查，并根據(jù)詳細(xì)的數(shù)據(jù)開展有針對性的實踐活動。一方面，學(xué)生可以直接從參與者的角度出發(fā)，另一方面可以突出學(xué)生活動組織者的身份，幫助學(xué)生成為活動的真正主人，并提高學(xué)生的個人潛力和社會責(zé)任感。

例如，在創(chuàng)建活動時，教師可以將學(xué)生分為幾組，允許學(xué)生創(chuàng)建組名，組標(biāo)語等，在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師根據(jù)團結(jié)協(xié)作和領(lǐng)域發(fā)展的原則指導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)在活動中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。不允許學(xué)生自由玩耍，當(dāng)學(xué)生在活動中遇到問題和困難時，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助。在此過程中，學(xué)生們逐漸解決困難和掌握學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生提高意志，促進身心健康和綜合發(fā)展。

（三）加強學(xué)生的實踐練習(xí)

綜合實踐課主要以“實踐”為基礎(chǔ)，這在一定程度上削弱了課程教學(xué)的理論性。這是因為只有讓學(xué)生進行實際的操作和練習(xí)，學(xué)生才能提高自己的個人經(jīng)驗，并使學(xué)生形成相關(guān)的知識體系，才能使學(xué)生真正地有效地發(fā)展技能。因此，在小學(xué)開展綜合的實踐活動教學(xué)過程中，教師需要加強學(xué)生的實際操作，使學(xué)生真正“動”起來。例如，教師可以首先向?qū)W生展示一些國內(nèi)外著名的藝術(shù)品，教師進行評估并向?qū)W生解釋自己對藝術(shù)創(chuàng)作感興趣的遠(yuǎn)近，然后指導(dǎo)學(xué)生為自己選擇正確的創(chuàng)作方式。它可以是繪畫或卷紙、剪紙，折紙甚至是泥塑。重點是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣實際參與藝術(shù)創(chuàng)作的實踐。在此過程中，學(xué)生的審美意識，創(chuàng)造意識和實踐能力可以得到顯著提高，從而使學(xué)生獲得有效的主觀發(fā)展。

三、建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系

由于綜合實踐教學(xué)涉及面廣泛，所以具體的綜合實踐教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，制定針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也納入評價當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思想﹑行為以及態(tài)度情況，從而對學(xué)生做出全面、客觀、公正的評價。評價結(jié)果不僅要包括量化得分，更要包括對學(xué)生的評語與建議，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供指導(dǎo)，而且教師對學(xué)生的評價要具有高度的激勵性，重點突出學(xué)生的進步，多給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，這樣學(xué)生才會更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)階段的綜合性實踐教室作為一種新的優(yōu)質(zhì)課程，是國家對優(yōu)質(zhì)教育的重視。小學(xué)綜合實踐課的教師負(fù)擔(dān)很重，需要注意學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，并注意學(xué)生個性的發(fā)展。作為一門新課程一門綜合性的實用質(zhì)量課程，將不可避免地存在當(dāng)前教學(xué)模式的弊端，但如果出現(xiàn)問題，教師需要及時解決，全心全意為學(xué)生創(chuàng)造光明的未來。

參考文獻：

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[2]陳思游.小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（11）：89-91.

（作者單位：廣東省中山市高家基小學(xué)）