關于用TPR教學法促進小學英語詞匯教學的研究

朱燁

【摘 要】詞匯是小學英語學習的重要基礎，在學生學習英語的過程中培養詞匯量基礎，將有利于提升其聽說讀寫能力。基于此，本文以TPR教學法作為研究對象，結合全身反應法的應用情況，將TPR教學法和小學英語詞匯教學實踐相結合，從而擴大學生詞匯積累量，提高學生英語學習成績，提升課堂教學效率。

【關鍵詞】TPR教學法;小學英語;詞匯教學

引言：

TPR教學法最早應用于二十世紀六十年代的美國移民兒童語言教學，在學習過程中，教師根據學生的情感推動力，讓肢體語言和五官一同參與語言學習，使學生開口說話前就能培養聽力理解能力，從而達到語言和行為的協調之一，將TPR教學法用于英語詞匯教學，有利于減輕小學生在語言學習方面的心理壓力。

1.小學英語詞匯教學現狀分析

小學生在學習英語時，首先會面臨著詞匯學習。詞匯的積累就像是搭建房子的基石，這些基石由帶有特殊意義的音節元素組成，詞匯是信息交流的載體，也是人們展開交流的重要工具。通過閱讀書籍、書寫材料、聽力練習能夠強化詞匯積累和訓練效果。對于小學生來說，學生們大多數是從三年級開始接觸英語科目，這些初學者在學習母語以外的語言時經常遇到兩種問題，即學習方法不當和詞匯量缺乏。小學英語詞匯教學中，教師應按照學生的個性特點展開詞匯教學實踐，并為學生補充教材以外的詞匯知識。

此外，教師還會在詞匯中加入一定的語法知識，幫助學生鞏固英語學習基礎。經分析發現，很多教師采用的教學方法比較俗套刻板，教師只是按照教材和考試大綱要求來講解單詞，一節課只有40分鐘，教師需要講解很多內容，學生來不及吸收。詞匯教學是有規律可循的，刻板的教學模式只會讓學生對詞匯產生混亂的認識，從而導致學生基礎不扎實。TPR教學法也被稱為全身反應法，它能夠為學生營造良好的學習氛圍，增強學生對詞匯學習的自信心，面對中西方文化差異，英語教師可以采用TPR教學法進行小學英語詞匯教學實踐。

2.將TPR教學法用于小學英語伺匯教學中的實踐

2.1 TPR教學法用于動詞、動詞詞組與短語教學

為了了解學生當前學習情況，教師為學生選擇了一套試題，試題中包含聽力、填寫字母、找不同類單詞、情景對話、閱讀理解以及口試等部分，經過測試了解學生的平均分情況，具體見表1。

經分析，教師了解到了詞匯教學的重要性，并試著采用TPR教學法對學生進行單詞卡片教學，幫助學生了解不同屬性的英語詞匯。比如在講解動詞、動詞詞組與短語時，教師先進行示范，發岀語言指令，配以動作說明，學生了解教師的意思后作出與指令相對應的動作。比如在指令-理解-動作”案例教學時，教師說到：“Touch your head”指的是讓學生做出摸腦袋的動作，隨后又提出“0pen your mouth.Run to the table”讓學生做出張嘴、跑向桌子的動作。當教師講解到單詞“jump”的時候，教師可以做出跳躍的動作，從而了解這個單詞的含義，教師在編寫教案時應關注單詞或者詞組的趣味性，讓學生試著用肢體語言表達動詞的內容，并在學習中感悟樂趣。

2.2TPR教學法用于名詞教學

TPR教學法不僅可以在動詞教學中發揮良好的作用，該方法也能用于名詞詞匯教學實踐，比如以“Dinner's ready”單詞教學，學生所有動作和動物所獲得的食物一致的時候能夠得到一面小紅旗。學生參與表演活動，在句型中訓練詞匯，配合肢體語言掌握目標單詞的實際含義。再比如，教師在講解關于身體器官的名詞詞匯時，可以單詞卡片來講解詞匯，將所學的eye、ear、mouth、hand、leg等詞匯以卡片的形式展開教學。在卡片的正面寫上英文單詞，在背面寫上該單詞的中文意思，隨后再課堂上教師將卡片展示給學生，學生試著指出相應的身體器官，答對后再去學習該詞匯怎么讀。講解完所有單詞后，教師讓學生抽取卡片，然后以畫圖的方式幫助學生鞏固詞匯內容，或者做“開火車”游戲，輪到哪個學生抽取卡片，學生就要大聲朗讀這個器官單詞，并將該部位采用繪畫的方式展現在黑板上。所有單詞抽取完成后，黑板上就出現了一個完整的人性圖案，各個器官分明，且對應著相應的單詞，方便學生加深對詞匯的理解。

2.3 TPR教學法用于介詞教學

英語詞匯學習中，介詞是最容易被學生混淆的詞匯部分，面對各類介詞，學生表示難以記憶。建議教師采用手勢與動作相結合的方式，方便學生記憶。比如在講解“My classroom”一課時，教師向學生們展示一副房間掛圖，圖畫中有擺放整齊的書桌、椅子上放著各種顏色的書包、書桌上有文具盒，在角落里還有床和枕頭等物件。教師提問：“房間里一共有幾樣東西？它們分別是什么？這些東西應該放在哪里？”學生表示，除了書包、書桌、文具盒，床和枕頭不應該是教室里的，而是家中臥室里的物品。隨后教師說出“Draw the desk in the middle of the room.”Put the bag in the desk：學生按照教師給出的指令畫出草圖，試著將書包放進桌子里，將桌子按照當前教室的模樣擺放好。最后，學生將自己的作品展現出來，教師通過作品就能了解學生對自己發出指令的理解程度。

2.4 TPR教學法用于形容詞教學

教師引導學生了解small和big形容詞的時候，如果只是單純的口述，告知學生如何去讀，或該單詞的意思是什么，那么學生就無法深入了解這兩個單詞的區別。建議教師選取一個物體，比如apple，將這兩個形容詞用于其中，組成small apple和big apple，讓學生看到大蘋果和小蘋果的差別，從而了解詞匯的明顯區別。教師也可以利用學生的性格特點，采用畫出大圓與小圓的方式記憶單詞，從而讓學生一邊了解“Draw a big circle.”的含義，一邊做岀相對應的動作，從而加深對形容詞的理解，使其更好的用于其他詞組中。

總結：

總而言之，將TPR教學法應用于小學英語詞匯教學，有利于激發學生對詞匯的學習興趣，提升學習效果。為了使全身反應法得到高效利用，教師還應為學生尋找一些抽象名詞，結合學生的身心特點與發展規律，不斷轉變學習方式，使學生們更好的了解不同單詞的區別，加深對詞匯的理解，強化詞匯量積

參考文獻：

[1]張丹.全身反應法在小學英語詞匯教學中的應用研究英語教師，2019，19（13）：56-58+80.

[2]劉亞麗.全身反應教學法在農村小學英語詞匯教學中的應用研究[D].延安大學，2018.

（作者單位：廣東省惠州市澳頭第一小學紅樹林分校）