錯題整理對小學數學學習的幫助

張穎

【摘 要】小學數學是對學生進行基本計算能力的培養，然而小學學生在學習中會出現許多問題，比如粗心大意、注意力不集中、沒有良好的學習習慣。教師要在教學過程中思考錯題整理對小學數學學習的幫助有哪些，從而改變教學方案，讓學生學會在作業和考試后進行錯題整理。學生在進行錯題整理時，會對自己的學習情況有一個了解，讓學生在學習中有針對性地學習，從而提高學習成績。

【關鍵詞】小學數學;錯題整理;查缺補漏;增加效率;提高成績;培養習慣

小學數學作為一門具有工具性的學科，教師在教學中要注意讓學生掌握學習方法。當學生掌握了學習數學的方法，教師在進行新課的教學以及之前課程的復習時，學生都能更好、更全面地掌握知識，減少出現錯誤的概率。同時能培養學生自主學習的能力，學生有方法有條理地學習小學數學，為將來的學習打好基礎。筆者從自己的角度出發，希望給教師和學生帶來幫助。

一、幫助查缺補漏

小學學生在學習時容易出現不認真的問題，當再次遇見同樣的問題時，常常會再次出錯。所以教師應當讓學生進行錯題整理，使學生了解自己在哪些地方存在缺陷，有針對地進行改正。學生在學習時很少會進行自我檢測，所學的知識中有掌握不到位的地方，學生很難自己發現，導致在做題或是學習相關的新知識時，出現認知上的錯誤，這樣對學生的學習非常不利，教師在教學中也會受阻。學生進行錯題整理不能只敷衍于表面，應當條理清晰地做好記錄，教師也要檢查學生的錯題整理筆記，幫助學生認識到學習上的漏洞，并加以改正。

例如，在進行小學數學五年級下冊的“質數和合數”這節課時，教師在完成課堂教學目標后，可以對學生進行小測驗，批改后讓學生進行錯題整理。小學學生在學習中會因為各種問題出錯，比如粗心，混淆質數和合數的概念，進行錯題整理就會讓學生加深對這節課的記憶，在做題中要細心計算。在復習時，教師讓學生回看錯題集，對學生出錯較多的地方進行細致的講解，前后多次學習，讓學生能熟練掌握質數和合數的概念，在做題時保證少出錯甚至不出錯，幫助學生學習小學數學。

二、增加復習效率

學生在小學時期并沒有建立起完整的學習方法，在復習時大多是按照課本的順序進行復習，對掌握較好的地方花費過多的時間，而對掌握不到位的地方復習不到位。看似很努力的復習，但是收效甚微。進行錯題整理可以讓學生清楚地看到自己容易在什么地方出錯，在哪些地方出錯較少，從而合理分配復習時間，讓復習效率大大增加。教師在課堂教學中無法精確掌握學生的學習情況，這就使得教師在帶領學生復習時不能有針對地進行，教師在檢查學生的錯題記錄之后，就能對全體學生有一個明確的了解，在教學中能提高帶領學生復習的效率。

例如，在進行小學數學二年級下冊的“圖形的運動”這節課時，小學學生對圖形的了解不夠深入，導致出錯較多，教師就要讓學生進行錯題記錄，讓學生多看多想。在腦中構成一幅圖畫，這樣才能熟練地掌握圖形的運動與變換。學生在小學時對事物的了解非常淺顯，對軸對稱圖形、旋轉圖形的理解能力較弱。教師在課堂教學中間進行實驗等方法只能讓學生了解這些理論知識，但對圖形的認知能力還是不足。教師引導學生記錄錯題時應當寫出圖形的變換方法，學生在回看時能清楚地理解自己出錯的地方，也能更好地培養學生的想象能力，再次遇見圖形運動問題時就能輕松解決。

三、提高學習成績

當學生不了解自己在學習中的不足之處，做題時就會多次錯在同一個地方，這樣必然導致學生的成績不盡如人意，學生的學習積極性也會受到打壓，形成惡性循環。教師在教學中要告訴學生，記錄錯題的意義是不在同一個問題上多次犯錯，不要讓學生對錯題集有抗拒心理，在學生積極性較低的時候加以鼓勵與勸導，讓學生能夠正視自己的錯誤，這樣才能徹底地改正。教師在完成一個階段的教學目標后，檢查學生的錯題記錄，然后對學生進行一次階段性的糾錯考試，再加以評講和分析，學生就能掌握這部分知識，從而在考試中提高自己的成績。

例如，在進行小學數學六年級上冊的“分數除法”這節課時，教師要多看學生的錯題記錄，了解學生是因為什么而出錯。小學學生在做題時容易粗心，也可能是對分數除法的方法掌握不全面，計算后忘記約分，導致在考試時失分。教師在查看學生的錯題記錄后就可以知道，學生在這方面還需加強的地方有哪些，在考試時應當使用什么方法來避免出錯。學生在回看錯題時也能明顯發現自己在做題時的問題，再次進行測試時就會用心思考之前出錯的原因，讓考試成績得到明顯地提升。

四、培養學習習慣

小學數學作為一門工具性課程，為的是培養學生的計算能力和邏輯思維能力。小學學生需要構建一個合理的學習體系，這時錯題整理就是一個很好的方法幫助學生培養學習體系。學生在學習時要預習、學習、復習，其中復習是最重要，但學生往往不知道怎么復習是最有效的。不同的學生在記錄錯題后有著不同的想法，學生在復習時回看錯題時會自然地結合自身情況，有針對性地學習重難點和掌握不熟練的知識點。另外，學生記錄錯題之后，在同一個問題上出錯時，就會發現自己已經在這里錯過，加強對這部分知識的復習。當學生對重難點和易錯點進行重點學習，對簡單和掌握熟練的知識進行適當練習時，學生的學習習慣已經得到了良好的培養。

例如，在進行小學數學一年級上冊的“20以內的加法”這節課時，學生剛剛接觸進位這個概念，在計算中容易忽略。教師引導學生進行錯題整理后，學生在計算時就會注意進位這個點，從而降低錯誤率。學生粗心的習慣會在錯題整理中被慢慢地改正，這對于學生來說是非常重要的，小學數學所有的課程都離不開細心。學生改正粗心這個問題，也是幫助學習習慣的培養，好的學習習慣是要在不因粗心而出錯的情況下合理有效地學習。教師引導學生學會整理錯題后，學生就會自主地發現自己在學習中的各種問題并加以改正，教師就有更多的時間和精力完善課程，在教師學生中形成良性循環，幫助學生在小學期間更好地完成對數學的學習。

總而言之，小學學生在學習中的問題有很多。教師引導學生進行錯題整理可以很好地解決學生出現的各種問題，培養學生的自我查錯和糾錯能力，讓學生能事半功倍地進行學習。教師也能夠有針對地對課程進行編排，幫助學生學習，拿到更高的分數，完善學生的學習方法體系，使學生在學習小學數學時輕松高效。

參考文獻：

[1]韓忠軍.小學數學易錯題的出錯原因與解決方法[J].延邊教育學院學報，2017，31（03）

[2]顧亞芳.基于小學數學教學的錯題管理策略[J].華夏教師，2012（10）

（作者單位：德陽市實驗小學校）