課堂提問在小學數學課堂中的有效應用

楊發藝

【摘 要】在小學這一階段的數學教學中，教師經常會采用許多方法來想辦法讓學生盡可能將精力集中在課堂上，其中課堂提問就是一種極其有效的辦法。因為課堂提問可以給學生在心理上增加一定的緊張感，迫使他們將自己的注意力盡可能多地轉移到課堂上。當然，課堂提問在小學數學課堂中的作用并不僅僅如此，它還可以幫助學生更加及時地發現問題，知道學生是哪一部分沒有掌握，以便及時查漏補缺，達到更好的學習效果。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;吸引精力;增加趣味;深化記憶;知識理解

就課堂提問在小學數學課堂中的有效應用，我提出以下四個方面，分別是吸引學生課堂精力，增加課堂教學趣味，深化知識記憶程度和知識理解更加全面。接下來我會從這四個方面一一展開，分別進行詳細的闡述。

一、吸引學生課堂精力

正如上文所說，雖然小學六年級的學生在小學階段的年齡已經是最大的，他們的學習自覺性也可能是小學階段中最高的，但是他們也不可避免地會在課堂上出現一些精力不集中的情況，這些都是正常現象。為了吸引學生課堂上的精力，為了讓學生在課堂時間將盡可能多的精力放在所學的知識上，教師就可以采用課堂提問的方式，給學生一定的緊張感，讓他們感受到自己似乎隨時都有可能被抽中。

例如，在教授“百分數與分數的互化”時，教師就可以采用課堂提問的方式幫助學生鞏固這一部分知識內容。當然事先應該安排學生對于這一部分的知識進行預習，其實百分數與分數的互化是比較簡單的一部分內容，學生只要能夠認真閱讀教材，或者是借助一些其他的工具書，都可以很輕易了解到這一章的內容。在預習階段學生就已經可以基本掌握百分數與分數互化的方法。當然，無論學生在預習階段掌握的程度是怎樣的，教師在課堂教學的時候，都應該盡可能耐心細致地講解方法，以防止他們在預習當中做的不到位的地方，而影響他們的學習效果，當學生對基礎方法掌握之后，教師就可以考慮開始采用課堂提問的方式來檢驗學生是否已經對這些技巧掌握熟練。

二、增加課堂教學趣味

無論是哪一階段或是哪一門學科的學習，課堂教學趣味，都是教師需要考慮到的一個問題。因為我們的最終目的是想讓學生在輕松的環境下快樂學習，在快樂的過程當中就感受到知識的魅力，這樣也能提高他們的學習興趣。對于小學生來說，他們更容易被一些花花綠綠的其他知識所吸引，相比之下數學對于他們的吸引力可能沒有那么大。作為小學數學的教師就應當想辦法讓看似不那么有吸引力的知識變得有趣，變得活潑，從而吸引學生主動去學習。

例如，在教授“比例尺”時，教師就可以利用這一部分的知識內容，讓學生感受到比例尺的魅力。比例尺使用最多的還是在地圖上，中國地圖的比例尺非常大，因為如果沒有足夠大的比例尺，就沒有辦法將中國的國土集中在某一張紙上，當然這些都是制作的技巧和方法，對于學生來說只要掌握如何讀懂比例尺，如何從圖上的尺寸得出現實的尺寸就已經足夠了。另外除了地圖以外，很多畫面都是等比例縮小和放大的，比如在影視攝影方面這樣的方式就會用到許多，比如將一副美景全都集中在一張照片上，其實本質上也就是一種等比例縮放的效果，教師可以用一些影視作品或者攝影作品來進行舉例，讓學生認識到比例尺在生活當中的應用，從而感受到數學知識在生活中的獨特魅力。

三、深化知識記憶程度

對于這一年齡階段的學生來說，哪怕在課前已經有了充分的預習，哪怕在課堂上老師講課的時候也已經集中精力去聽講，但也不一定能夠保證已經把所學的知識掌握透徹了。為了深化學生知識記憶的程度，或者說是為了檢驗學生知識記憶的程度，教師可以采用課堂提問的方式，及時抽查，檢驗學生是否已經對本章節的知識內容有了足夠的掌握。同時也需要注意這樣的抽查方式要注意分寸，不要讓學生感受到上課是一件緊張的事情，更不能讓他們覺得上數學課是一種有壓力的事情，這并不利于提高學生的學習興趣，也不利于學生高效學習。

例如，在教授“圓柱的表面積”時，教師就可以采用一些較為靈活的教學方法，讓學生認識到圓柱的表面積到底是怎樣組成的。其實這一部分的知識也并不復雜，圓柱的表面積其實就是計算圓的表面積加上側面的表面積即可，而側面的表面積也就是一個長方形的面積而已，當然在計算這個長方形的一條邊是可能會運用到圓周長的計算方式，當然這些就是計算過程當中的一些小細節，也是學生和教師都應該重點注意的地方。對于計算圓柱的表面積來說，只要足夠細心耐心并且掌握基礎的面積計算方法，這一部分的題目都不會有太大的困難。當然與此同時也應該注意分寸，不能讓學生認為上課是一件有壓力的事情，適當的壓力可以讓學生集中精力，但是過度的壓力就會導致學生的逆反心理，甚至是影響學生的學習效果，這樣是得不償失的。

四、知識理解更加全面

課堂提問的另一個重要目的就是檢驗學生是否對知識理解已經足夠全面，對于學生來說很容易用片面的眼光去看待知識或者問題，因此他們得出的結論往往是片面的，這種片面的結論會影響他們對于知識的理解，也會影響他們對于題目的解讀，因此作為小學數學教師，就應當培養學生全面思考問題的能力，當然也要培養學生全面理解知識的能力，而課堂提問就是很好的一種檢驗學生是否已經對知識全面理解的方法。

例如，在教授“求簡單事件的可能性及設計符合制定要求的方案”時，教師可以采用更加靈活的教學方法來教授這一部分內容。除了教材上給出的一些示例場景讓學生來解題以外，教師還可以根據自己所處地域和學校的特點來設計一些題目，讓學生來做，這些題目相比于教材上的題目會更加貼合學生的生活，也讓學生會更有興趣。教師可以提前準備一些百分數或者分數寫在黑板上，然后隨機找一些學生上講臺去現場轉化，當然教師也可以提前準備一些題目，讓全班同學各自做，然后隨機抽查學生，看所做的效果。學生在這樣的壓力下，就可以時刻把注意力集中，擔心自己會因為錯過某個知識點，而難以回答上老師提出的問題。

總之，課堂提問是一種傳統且經典的教學方法，他給教學帶來的益處是不可估量的，只要教師對于這一方法使用得當，都會得到較為理想的效果。對于小學六年級的學生來說，盡管在小學階段已經屬于高年級，相比于其他年級的學生，學習會更有自覺性，但是由于年齡的限制，也他們也很難保證自己能夠在課堂上將精力百分之百地集中在所學的知識上。

參考文獻：

[1]蔡彩綿.新課程下小學數學課堂提問教學策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（02）

[2]李渭燦.小學數學課堂提問的現狀、要求及維度[J].現代教育科學，2013（04）

（作者單位：廣西桂平市厚祿鄉中心小學）