小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效策略探究

晏岳峰

【摘?要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性質(zhì)，缺乏認(rèn)知能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上存在差異。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)。下面是關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效策略

由于小學(xué)生年齡的原因，學(xué)生的認(rèn)知能力不足，思維邏輯不完善。在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生將逐漸分為幾個(gè)級別。同時(shí)，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，小學(xué)生的人格特征存在個(gè)體差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性改進(jìn)，以考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂效率的有效應(yīng)用策略。教師精心設(shè)計(jì)了適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)形式和內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)發(fā)展積極和獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的分級教學(xué)缺乏科學(xué)性

深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問題，更為突出的是，個(gè)別教師在應(yīng)用分層教學(xué)過程中仍然缺乏科學(xué)性，不注重堅(jiān)持以人為本，沒有完成從“以教師為中心”到“以小學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，小學(xué)生的主觀能動性沒有得到有效發(fā)揮，在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上相對薄弱。教師不注意分層教學(xué)觀念的創(chuàng)新，在具體的實(shí)施過程中，不注重科學(xué)有效地運(yùn)用“隱性分層”，而只是將其分為“好”和“壞”。在此過程中，沒有針對目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，這直接導(dǎo)致缺乏分層教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)缺乏科學(xué)性，也說明它沒有重視分層教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還沒有融入到教學(xué)體系中。分層教學(xué)的“主線”思想尚未形成，直接導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)水平不高。

（二）缺乏系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分級教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，應(yīng)更加重視系統(tǒng)性，特別是要建立科學(xué)、完整的方法體系，力求使其更加有效。但是，一些教師在應(yīng)用分級教學(xué)的過程中沒有注意更多教學(xué)方法的整合。例如，如果“思維導(dǎo)圖”和“微型課程”未應(yīng)用于分層教學(xué)，則分層教學(xué)方法系統(tǒng)會受到很大影響。有些教師沒有注意小學(xué)生不同情況下的科學(xué)設(shè)計(jì)和安排，也沒有指導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，這在很大程度上限制了分層教學(xué)的縱向發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，這也體現(xiàn)在以下事實(shí)：在具體的申請過程中，教師不重視小學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏對保護(hù)和發(fā)揮“個(gè)人”作用的深入研究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

（一）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要具備一定的邏輯能力和抽象思維能力。然而，各種因素造成的差異將直接影響學(xué)生各個(gè)方面的能力。因此，在教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)根據(jù)等級情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不斷提高課堂教學(xué)效率，確保每個(gè)學(xué)生都在充滿活力的教室中有所收獲。在教學(xué)活動中貫徹分級教學(xué)理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)來確定相應(yīng)的教學(xué)方法。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)時(shí)，需要科學(xué)地計(jì)劃每個(gè)級別的學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握課堂上最基礎(chǔ)的知識。在長期規(guī)劃中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)該類學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并確保他們能夠完成基礎(chǔ)知識。對于中等成績的學(xué)生，教師應(yīng)在上述知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握復(fù)雜且較困難的乘法知識，并要求學(xué)生經(jīng)歷一段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)期。使用相關(guān)知識來回答教科書中的大多數(shù)問題。對于成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)注意學(xué)生的完整性和全面性。在這一級別學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索更困難的內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以獨(dú)立完成教科書中的所有練習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)該級別的學(xué)生總結(jié)他們的學(xué)習(xí)方法，并與班上所有學(xué)生分享，以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的探索和自信心。在對課本中的知識進(jìn)行分層之后，分層教學(xué)的實(shí)施獲得了環(huán)境保護(hù)，但為了確保分層教學(xué)理論的開放性和實(shí)用性，教師應(yīng)對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力做出回應(yīng)，并不斷記錄。根據(jù)學(xué)生的相關(guān)信息反饋，優(yōu)化當(dāng)前的分層理論。

（二）對學(xué)生進(jìn)行等級評估

盡管一些教師已經(jīng)開始嘗試將分層教學(xué)引入不同的教學(xué)系統(tǒng)，但是他們對分層教學(xué)活動的關(guān)注仍然停留在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的整體水平上，并且缺乏合理的后處理工作。在評估機(jī)制的情況下，教師無法控制學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度，也無法糾正繼續(xù)教育和教學(xué)問題。隨著數(shù)學(xué)教育理論的不斷完善，層次評價(jià)已成為層次教學(xué)的重要組成部分。教師對班級學(xué)生進(jìn)行有效的分層評估，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中迅速形成“自我檢查”的感覺，找到自己不完善的部分，然后采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整，以真正滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

例如，當(dāng)教學(xué)“圓柱體和圓錐體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以采用“差異評估方法”。對于高水平的學(xué)生，教師應(yīng)該給予較高的要求，以使學(xué)生不斷突破自己的局限性，突破自己的瓶頸。如“采用多種方法解決同一問題”、“了解圓錐體和圓柱體知識對日常生活的影響”等，可以幫助學(xué)生形成良好的多維判斷思維。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以在挑戰(zhàn)相對困難的問題的能力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反復(fù)思考，以便學(xué)生逐漸進(jìn)入。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的照顧和幫助，并考慮本級學(xué)生的心理建設(shè)，注意本級學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在完成本級后嘗試掌握其他級別的內(nèi)容基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。當(dāng)這一級別的學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供幫助和真誠的建議。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，可以根據(jù)他們在新課程改革中的適應(yīng)性來實(shí)施教學(xué)理念，使每個(gè)學(xué)生都可以通過良好的數(shù)學(xué)提高綜合數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)長動小學(xué)）