初中數學“聚焦教與學轉型難點”的信息化教學設計

管燕華

摘? 要：網絡信息化的發展，沖擊了傳統的教學模式，以信息化教學設計為主體的初中數學課堂，可以有效的解決“教與學”的轉型問。利用慕課、翻轉課堂、多媒體教學、自媒體學習、網絡課堂等形式，能夠充分的激發學生的學習興趣，提高課堂效率，讓學生從被動教到主動學。本文以信息化教學設計為主題，探究其在“教與學”轉型中的應用。

關鍵詞：信息化教學;轉型難點;微課

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0114-01

1.信息化教學與“教與學轉型難點”

（1）信息化教學

信息化教學是以現代教學理念為指導，以網絡信息技術為手段所設計的教學模式。目前常見的形式有翻轉課堂、慕課、網絡課堂、移動端課堂、智慧云課堂、多媒體課堂等。信息化教學具有以下優勢：一是，實現教學資源的整合。信息化教學中，教師可以充分利用互聯網資源，充實教學內容，豐富課堂容量，實現視頻、音頻、講座等多種資源的整合;二是可以降低教學難度。信息化教學可以利用圖片、聲音、視頻、電影、電視劇、動畫等方式，將抽象的數學知識轉變為具體的有趣場景，提高學生的學習興趣;三是利于提升課堂效率。教師通過云平臺，對學生進行遠程輔導以及智能管理，可以提高教與學的效率。

（2）教與學的轉型難點

以初中數學課程看，傳統的教學模式以教為主，通過灌輸以及背誦的形式，讓學生掌握相關的概念以及解決問題的辦法。學生沒有自主學習的能力，興趣不大，導致由教到學的轉型困難。此外，由于課堂效率不高，經常會出現一道題目反復講、反復講述反復錯的情況。總之，傳統的數學課堂，教與學成為一對主要矛盾。

2.信息化教學的內容設計

（1）多媒體教學

教師在進行初中數學課程的授課時，可以充分利用多媒體的優勢，創建教學場景，進行教學設計。比如在學習全等三角形的時候，可以將重點用于引導學生學習全等三角形的性質以及概念。該內容雖然相對簡單，但是十分枯燥，學生的興趣并不大。所以，在教學的時候，利用多媒體展示雙胞胎等有趣圖片，通過圖片提問生活中的問題，可以有效的激發學生學習興趣。

（2）微課教學

微課是最近幾年興起的新型課程設計模式，其主要以視頻為載體，圍繞單一相關的教學內容或者知識點進行講述。微課的時間較短，十分適合學生碎片化學習的需要。因此，教師在初中數學的教學中，可以利用微課進行輔助，引導學生學習難點內容。比如在學習“展開與折疊”的時候，教學難點在于沒有相關的模型。而通過微課，學生可以以三維動畫的形式，對展開與折疊的關系深入理解。對于基礎薄弱的學生，微課可以反復觀看，并且在線練習，效果顯著。

（3）翻轉課堂

翻轉課堂是一種顛覆傳統的課堂教學模式，其要求學生借助手機、電腦、電子書包等學習工具，根據教師的要求，在家中完成視頻觀看任務，對課本知識進行初步掌握。在課堂上，教師不再是組織者，而是引導者，引導學生以小組的方式自主解決問題。如此的學習模式，確立了學生的主體地位，是信息化教學設計的重要組成部分。比如在學習“菱形的性質”時，教師可以以視頻的方式設計相關問題，由學生在家自己尋找資料，完成問題的解答，并對學習內容自主檢測，歸納總結重點。在課堂上，教師充分引導學生以小組為單位解決重點以及難點問題。課后，通過云平臺布置相關作業，提高學生作業的質量，并進行大數據分析與評估，知道每個學生的薄弱點，因材施教。

3.信息化教學設計解決“教與學轉型難點”

（1）多媒體教學

利用多媒體，讓學生從被動學習到主動學習的轉變，需要完成以下設計：一是情景創設。在初中數學的教學中，教師可以利用多媒體進行情景的創設，比如在學習“全等三角形”的時候，教師可以播放一些學生感興趣的電影、電視畫面，由學生找出其中的圖形，并且讓學生通過自主設計“模具”進行圖形的轉換與平移，了解其性質;二是動手操作。教師利用多媒體，播放一些與課程內容相關的設計方案，由學生根據方案自主動手，仿照完成。如此一來，學生可以從被動到主動，利于加深記憶。比如在學習“圓”的時候，教師可以通過多媒體播放割圓法的方案，由學生根據內容，自主完成割圓。

（2）微課教學

利用微課教學，讓學生從被動學習到主動學習的轉變，需要完成以下設計：一是播放難點。微課的目的不同于多媒體，由于微課具有碎片化的特點，所以可以用以學習難點內容，讓學生在短時間內記憶，對枯燥的內容進行時間壓縮，減少學生的抵觸情緒，有效的環境教與學的轉型難點;二是多元化模式。為了更好的促進學生對數學內容的理解，利用微課進行教學設計的時候，教師可以將一些學生喜歡的游戲元素、電影電視劇元素、動漫元素穿插其中，讓學生通過這些元素內容，學習相關知識。

（3）翻轉課堂

利用翻轉課堂，讓學生從被動學習到主動學習的轉變，需要完成以下設計：一是社會實踐。數學源于生活，對數學的理解離不開實踐，所以在初中數學的學習過程中，必須讓學生進行社會實踐。在“翻轉課堂”的課前學習中，教師可以布置任務，讓學生深入社會，了解相關的知識，比如在學習“一次函數”的時候，教師可以讓學生到超市記錄相關商品的數量與銷量，根據所預習的內容，建立函數關系，加深理解;二是綜合評估。評價是學習的動力，對學生的學習表現進行綜合評價，既可以了解學生，又可以激發學生的學習斗志。在“翻轉課堂”學習中，教師必須建立完整的評價體系，對小組表現、課前預習表現、考核表現利用大數據綜合分析，鼓勵互相學習，互相比拼，增強學生學習意志力。

參考文獻

[1]張有明，吳霞霞.運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性[J].課程教育研究，2019（24）：144-145