構建智慧的小學數學課堂研究

李建軍

摘 ?要：近年來，隨著新課程標準的不斷推進以及素質教育的實施，對教師針對數學課堂設計的要求越來越高，特別是對于小學生而言，其心智模式正處于啟蒙階段，而數學則是開發智力、鍛煉思維能力的重要課程。本文針對小學數學教師教學智慧，為構建智慧的數學課堂提出建議。

關鍵詞：數學;小學;智慧教學

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0105-01

數學是學生學習階段主要的學習科目，對于小學階段的學生而言，數學的學習更為重要。作為一名小學數學教師，在課堂中如何構建一堂好的數學課來調動學生學習積極性，培養學生分析與解決問題的能力值得小學數學教師深思。

1.巧用課堂教學語言藝術

在小學數學課堂教學過程中，教師需要掌握一定的語言教學技巧，通過語言來把控課堂，帶動課堂，深化課堂。

（1）要善于利用語言的幽默性

教師在進行數學教學中善于利用幽默的語言來帶動課堂的氣氛，利用幽默的語言緩解緊張的課堂氛圍，改變傳統一板一眼的教學氣氛，營造輕松、愉快的學習環境，這樣有利于激發學生的學習興趣，明顯提高學生的學習效果。對于小學階段的學生而言，教師課堂具有幽默性更能拉近師生之間的關系。例如，在學習《角的初步知識》這一課中，當教師拿出三角板讓學生說出觀察到什么時，學生答案沒有點題，教師可以說：“剛剛給大家展示了幾種角，現在老師不將角畫出來，大家就說不出來。一個人穿著馬甲你認識，脫了馬甲就不認識啦？”這樣以有趣的語言來化解教學過程中的僵局，也以幽默的方式讓學生三角板上的角有了深刻的印象。

（2）注重課堂的總結

教師在數學教學過程中，要注重點撥與總結。例如，在《角的度量》的學習中，教師通過創設情境、引出主題、深入探討等環節，讓學生對角及量角器有一個探索過程，最后教師要及時的進行總結與板書：量角是一個使用量角器，將需要度量的角與量角器相重合，通過量角器來對所需要測量的角進行度量，得到我們所需要度量的角的度數。本節課我們學習了角度度量、角的分類及角的畫法。教師通過這樣簡單的總結，將一節課的內容簡潔、直接的呈現給了學生。讓學生直觀的對所學習的內容進行串聯，在腦海中對知識進行整理。

2.善于啟迪學生智慧

（1）多做引導，生疑解疑

在數學學習過程中，就是學生發現問題到解決問題，從解決問題再到發現問題的過程。只有在這種循環、反復的過程中，學生才能提高自己對數學知識的探究與深思，獲得知識。例如，在學習《萬以內的加法和減法》過程中，教師可以利用“數字黑洞”的原理，讓學生在計算中產生疑問。教師為學生呈現三個數字，再由學生將這三個數字組成的最大數與最小數進行相減，得出的三位數再進行排列、相減，在這個過程中讓學生發現計算的規律，從而引導學生了解“數字黑洞”的原理。

（2）深入思考，培養思維

在數學學習過程中，教師不能僅僅局限在本節課的知識教學，要立足于學生的深入思考，對數學發散思維的培養。像是在《圓》的學習過程中，對圓的特征教師可以通過創設情境讓學生進行理解，當教師讓學生思考：物品在你們3米處的地方，確定物品的位置。這個時候物品的位置就有無數可能，但是學生以自身為主確定物品的位置大部分是在地面之上的，當教師向學生展示半個西瓜的模型并說道：“物品還有可能在地面之下”。學生這時的思維就不那么的限制，對“球體”有一個初步的了解。這也是在培養學生在數學學習中的發散思維。

3.掌握教育教學機智

（1）善于提問，多做引導

提問是教學過程中必不可少的一環。教師的提問要從三個方面的作用出發，提問要有引導性、思考性與總結性，這樣才能使教師的提問更具有價值。教師在提問的過程中可以多采取“你有什么想法？”“你怎么看？”這種開放式的提問方式，引導學生對問題進行思考，盡量的避免“是不是”“對不對”這種封閉式的提問方式，多給予學生思考空間，讓學生對問題形成自己的見解。

（2）機智處理課堂突發問題

每節課堂在進行過程中不可能像教師預想一般順利，很多時候會有突發事件的發生，而這個時候就是考驗教師機智的時機。教師對突發事件的處理也能引導一節課的走向。像是在一堂課開始前，教師不小心將水杯灑在課本上，課堂一下變得躁動，這時教師不慌不忙的整理完課桌對學生說：“同學們，由于我的粗心大意，不小心將一些題目給弄花了，現在我能請大家幫老師處理一下嗎？”接著教師可以就上節課的內容出幾道題，進行回顧。這樣一來課堂很快又被拉回正軌。

總之，一節智慧的小學數學課堂需要教師在方方面面下功夫，保證課堂設計的每一個環節都能以學生為中心，以培養學生的數學能力為主。同時教師也需要提高自身的教學能力，在任何教育情形下都能夠做到正確處理。這樣，教師才能在講授過程中更具智慧，做到智慧教學。

參考文獻

[1]曹琳.生命的對話，智慧的構建—淺談小學數學有效的課堂對話嘗試[J].考試周刊，2014（26）：79-79

[2]方嶸.設計教學情境構建智慧課堂—小學數學教學的有效性探析[J].基礎教育論壇，2017（31）：31-32