淺談小學數學作業優化設計

張寶春

摘? 要：隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，在改革大潮中，老師們非常重視課堂教學的前幾環節，幾乎在這幾個環節中傾注了所有的心血，而對最后一環節的布置作業則很隨意，要做到快樂學習、增效減負，作業優化設計勢在必行。

關鍵詞：快樂學習;優化設計;長遠發展

【中圖分類號】G623.5 ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0146-01

1.作業布置現狀

數學作業是作為幫助學生鞏固和消化所學知識，并轉化為技能技巧的重要環節，其重要性不容忽視。然而在實際教學中，作業布置的現狀卻并不容人樂觀。主要表現在：一是作業設計中訓練的目標單一，缺乏系統、多學科的整合，教師追求的是學生的解題過程是否正確;二是作業設計的目的性不夠明確，教師往往根據以往的經驗隨意的設計和布置一些作業;三是作業設計的形式單一，依然是以書面作業為主，缺乏口頭作業和實踐性作業;以機械操練為主，缺乏學生自主性、創造性的作業。

2.新課程標準下數學作業的意義

“新課程標準”導致教學觀念的更新，勢必帶來作業觀念的轉變。作業的概念也應從狹義走向廣義，作業過程本身是學習過程，是發展過程，也是在培養觀察、分析、創造等綜合能力。作業的目標應著眼于學生該學科以及整體素質的提高。

3.小學數學作業多樣化設計的現狀

研究表明，亞洲國家小學生的作業量普遍較多，而我國在這些國家中又是較多的。作業光有數量沒有質量是不行的，作業的設計不能僅限于知識的層面。西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我很有啟發意義，參考國內一線教師關于作業優化設計的課題，結合多年的數學從教經驗及本班的教學實際，逐漸摸索出了數學作業的多樣化類型。

4.作業分類及特點

（1）體驗型作業

長期以來，由于認識的偏狹及應試的導向，使得作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區，我們的孩子終日陷于“題海”，苦不堪言，逐漸銷鈍了學習的熱情。

（2）趣味性作業

在作業中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。一是愉快的繪畫式作業。結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業，用繪畫的方式鞏固、應用所學知識。如，在教學低年級“圖形規律題”時，讓學生畫出來更加直觀。二是生動的情境式作業。學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。他們對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。例如，學習完“計量單位”這部分內容后，可以布置如下的日記作業：今天早上7（ ）整，我懶洋洋地從2（ ）長的床上起來，用了5（ ）才刷好了牙，吃了大約300（ ）的早飯。我背起3（ ）重的書包，飛快地向500（ ）以外的學校跑去。路上遇見了體重60（ ）的同學圓圓，和他一塊去學校。放學后，我一回到家，馬上拿出1（ ）長的鋼筆和1（ ）厚的練習本做起了作業。6（ ）我最愛的動畫片開始了，看了大約半（ ）。吃完晚飯后，到樓下玩了15（ ），就上床睡覺了。這樣的作業，結合了學生的生活實際，充滿了學生熟悉的生活情景，做起了很有興趣。三是有趣的游戲式作業。游戲是孩子最感興趣的，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。比如，教學“認識角”這一課時，講解角的概念后，我讓學生觀察教室里有哪些角？找一找，數一數，并搶答。還進行了“擺一擺”的游戲，把學生分成若干份組，用火柴擺出不同的形狀，還要數出角的個數。每個組擺出的形狀不同，角的個數也不同。

（3）自主性的“創造”式作業

傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。可以讓學生自主設計習題，如，學生自己編各種各樣的應用題，設計計算題。

（4）豐富的調查式作業

通過學生進行社會調查，用數學的眼光來分析調查所得資料，從而進一步認識我們的周圍世界，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業。教師從現實生活中挖掘能引發學生去調查、實踐的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調查實踐的東西寫下來，可以提高學生的學習興趣，增強思維能力。

（5）生動的操作性實踐作業

小學生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習抽象的規律性的數學知識，教師應借助必要的操作活動。如，教學“推導圓的面積公式”前，讓學生在家中把一個圓平均分成盡量多的若干個扇形，剪成兩個半圓，并沿著扇形的半徑剪開。學生這樣做后，課堂上再來推導圓的面積公式，就很好理解了。

（6）分層作業

先從學生方面來考慮，作業必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。如，在學習學習小數乘法的簡便計算后，我設計了三個不同層次的作業，提供給學生自主完成。

★：（1）7.3×63+7.3×37? （2）4×（2.5+0.25）

★★：（1）7.3×99+7.3? （2）10.1×6.5

★★★：（1）7.3×5.3+7.3×5.7-7.3? （2）7.4×6.2+0.74×38

總之，我們一定要關注學生的長遠發展，讓孩子們快樂學習。

參考文獻

[1]美國心理學家霍華德·加德納.智力的結構[M].中國人民大學出版社，1983