略敘信息技術與數學閱讀教學有效整合創新策略

陳林慧

摘 ?要：我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。數學閱讀是學生學習數學語言的最佳途徑，是學生獲取信息和汲取知識的主動過程，更是發展學生數學思維的平臺。將信息技術與數學課堂有效整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，引導學生探知和發展學生能力，實現初中生數學學習的深度發展。

關鍵詞：信息技術;數學課堂;閱讀教學;整合策略

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0014-01

1.信息技術與數學課堂教學的整合與創新

將信息技術與數學課堂教學進行整合，使課堂上晦澀的概念，繁瑣的演算過程，復雜的數形關系及生產生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清晰展示，提升了學生學習興趣，教師講清學生聽懂，有效提高了課堂教學效率，把傳統的“學習”數學變為”研究”數學，將數學實驗引進課堂，開辟了培養學生創新能力的新途徑，同時也培養了學生運用信息技術學習、實踐能力，及創新意識和創新能力。

信息技術與設趣激情整合。創設情境是調動學生學習積極性、主動性和創造性的關鍵，更是激發學生學習興趣和推動學生學習的動力。現代信息技術本身特有的功能具備了趣味性，對激發學生學習極具價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學生觸景生情，充分調動積極主動性，幫助學生更好更快把握學習點。

信息技術與培養創新能力的整合。數學學習中，學生創新能力包括學生自己提出問題，探索新規律，得出新結論，直至提出新理論的能力，培養學生創造性是創新教學的歸宿。如利用幾何畫板軟件，可幫助學生掌握一類問題，有利于對問題的深刻理解和熟練掌握。給學生以充分的探究空間，使學生不僅值得發現過程，而且領會到規律成立的依據，使認識進入一個又一個嶄新的高度。

信息技術與自主學習的整合。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，拓展學生想象力和開拓思維創新能力，培養學生自主學習。教師課堂教學中可結合教材，引導學生提出問題，讓學生豐富自主學習。借力信息技術營造交流與合作的學習氛圍，引導學生上網查找資料，包括了解數學史，解題思路和方法等。通過E-mail、微信交流學習心得和開展研究學習，讓全體學生分享共享，充分體現學生主體參與，使課堂教學能充分地面向全體學生，使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

2.信息技術與數學史閱讀教學的整合與創新

數學史融入數學閱讀教學中。《義務教育數學課程標準（2011版）》明確提出：教材可以適時介紹有關背景知識，包括數學在自然與社會中的應用，以及數學發展史的有關材料，幫助學生了解在人類文明發展中數學的作用。讓數學史融入初中數學閱讀教學，能提供良好學習氛圍，調動學生學習數學積極性，了解數學定理的產生過程，幫助學生更好地理解抽象概念，引導學生形成良好心理品質，對數學多元文化有更深入了解。

將數學史有效合理地引入到數學閱讀教學中，教師要有過硬的數學史知識和素養以及嫻熟的信息技術。課堂導入融入數學史，在課堂例題融入數學史名題。課堂融入數學史，能加深對數學知識相關概念、公式、定理和數學思想的理解，展現數學的魅力和內涵，在實踐中探究方法讓數學史的內在價值發光發亮，讓全社會的人看到數學史對于數學知識教授的價值。總之，數學史是數學教學的重要內容，通過整合教學資源，加強師資培訓，基于“互聯網+”的背景下，數學教師更加有條件在課堂導入、課堂例題、探究過程中，采用多元化方式將數學歷史和數學教學相結合，培養學生學習數學的興趣，促進數學思考，拓展學生的數學視野。

3.信息技術與數學閱讀教學的整合與創新

重視數學閱讀、培養閱讀能力，有助于個別化學習。學生借助數學閱讀并通過自身努力實現新課程的目標，達到各自可能的學習。新課程強調不同的學生學習不同的數學，集體教學與個別學習相結合是實現這個目標的最佳途徑，數學閱讀是最好的抓手。因此，要想使干燥的數學變得溫情，讓數學學習不再困難，重視數學閱讀和培養學生閱讀能力是有效途徑。

重視數學閱讀有助于教材作用的充分發揮。教科書是學生數學閱讀的最佳文本，具有極高的閱讀價值。學生翻教科書做練習或板演，經過了顆粒歸倉和作業設計環節，整個課堂教科書扮演著題庫的角色，毫無生機。因此課堂教學應充分發揮教科書的引領作用，教學過程必須重視“指導學生認真閱讀課文”。在數學課堂教學中重視閱讀教科書，充分利用教科書的教育價值，構建起數學教育新特點。

探究閱讀培養和提高學生的數學閱讀能力。指導學生閱讀應在閱讀過程中設置適當問題，讓學生做好數學閱讀筆記是提升閱讀有效性和高效性的重要途徑。數學閱讀筆記記錄自己在閱讀過程中遇到的疑難問題，以便有針對性的突破。同時記錄在閱讀過程中發現問題并處理問題的想法和思路，建立起自己的數學閱讀“疑問集”。

交流閱讀體會，撰寫閱讀報告，讓學生樂于閱讀數學閱讀材料。搭建學生數學閱讀平臺，借力數學實踐活動不定期組織學生閱讀交流分享。通過學生的閱讀學習和交流分享。閱讀報告的撰寫是讀寫結合的過程，學生在合作中學會分享，學生體味數學閱讀的愉悅。

參考文獻

[1]蒲淑萍，汪曉勤.教材中的數學史：目標、內容、方式與質量標準研究[J].課程·教材·教法，2015（35）