巧設(shè)問題情境培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

鄒歡

摘 ?要：所謂“問題情境”，就是要把學(xué)生置于一個(gè)要研究的新的未知的氣氛中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維方法一時(shí)不能接受新知，從而產(chǎn)生一種力求問題而又不能的心理狀態(tài)，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中主動(dòng)參與新知的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;實(shí)施方法;效果

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0150-01

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，不能直接獲取，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本就缺乏積極性，一旦沒有及時(shí)獲取知識(shí)，學(xué)生也會(huì)失去信心，可以說數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良好開端，是學(xué)生獲取知識(shí)的前提。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境—學(xué)生活動(dòng)—建構(gòu)數(shù)——數(shù)學(xué)運(yùn)用”的模式展開，充分說明這個(gè)良好的開端正是問題情境的巧設(shè)，實(shí)踐也證明：一個(gè)好的問題情境可以激發(fā)興趣、誘發(fā)思考、悟得真理。正因?yàn)槿绱耍绾蝿?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，就令許多數(shù)學(xué)老師煞費(fèi)苦心。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.采取趣味的故事情境，趕走枯燥

問題源于某種情境，而生動(dòng)具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的源泉。將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動(dòng)當(dāng)中，從而保證施教活動(dòng)的有效性。例如，教學(xué)《位置與順序》時(shí)可以設(shè)計(jì)“貓抓老鼠”的游戲：每一輪選1人為“貓”，6人為“老鼠”。活動(dòng)前先讓“貓”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學(xué)生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是誰(shuí)，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當(dāng)貓“捉”到老鼠時(shí)，教室里是一片歡騰，學(xué)生的參與程度之高可想而知。一般來(lái)說，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物，而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。

2.采取現(xiàn)實(shí)的生活情境，趕走抽象

現(xiàn)實(shí)的生活情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳材料，它們具體且富有話題性，學(xué)生往往也對(duì)生活場(chǎng)景有諸多感悟，問題情境中加入生活元素有利于學(xué)生對(duì)信息的貯存和對(duì)概念的理解。例如，在講小數(shù)時(shí)，我領(lǐng)著孩子逛超市（課件出示），讓孩子們說說每種物品的價(jià)格，在生活中抽象出小數(shù)。問題能讓學(xué)生想起平時(shí)和媽媽逛超市的場(chǎng)景，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向。

3.采取疑惑的懸念情境，迎來(lái)驚喜

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求。

例如，在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗(yàn)證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學(xué)生，“奧妙”就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。于是，我創(chuàng)設(shè)的“情境”為新課順利地進(jìn)行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。

4.采取有力的思考情境，迎來(lái)動(dòng)力

思是智力的核心，只有通過思維活動(dòng)，學(xué)生才能透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)規(guī)律，獲得知識(shí)，提高能力。因此，在數(shù)學(xué)課上，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中設(shè)置疑問，不是為了難倒學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“探究未知事物”的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。

例如，在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，“森林里有兩只小熊，它們?yōu)橐患∈聽?zhēng)論不休，為什么呢？就為它們手中的巧克力，都說自己的大，對(duì)方的小”，這時(shí)教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學(xué)生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學(xué)生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大小？只有通過計(jì)算才能更科學(xué)、準(zhǔn)確地比較。誘發(fā)學(xué)生思考怎樣計(jì)算平行四邊形的面積，更進(jìn)一步滲透通過計(jì)算才能科學(xué)準(zhǔn)確比較的教學(xué)思想。

5.采取緊湊的操作情境，趕走無(wú)聊

教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智;腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作起動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作。動(dòng)手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。

6.采取緊張的競(jìng)爭(zhēng)情境，迎來(lái)成功

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減、乘、除運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“奪紅旗”“摘蘋果”等方法進(jìn)行。通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了小組接力賽“摘蘋果”的游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著一聲“開始”的口令，各組每個(gè)接到蘋果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練筆算乘法的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。