微課，讓現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合

卓玉葉

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)手段發(fā)生了巨大變革。微課，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到了廣泛的運(yùn)用。微課不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效地突破教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，從而提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;生活;情境;思維;教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0153-01

眾所周知，微課是以視頻和畫面為媒介的一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。微課技術(shù)的使用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”。基于此，作為一名一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)改革的發(fā)展，認(rèn)真研究微課教學(xué)模式，使之與課堂深度的融合。只有這樣，才能讓課堂教學(xué)變得趣味橫生，才能充分發(fā)揮微課技術(shù)的作用。

1.利用微課課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生解惑

現(xiàn)代教育理論重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有初步的了解，進(jìn)而在課堂上解決難點(diǎn)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果加上課前使用微課可以幫助學(xué)生解惑。在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生初次接觸新知識總會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，很難得到及時(shí)的解決。此時(shí)，通過微課的方法就可以幫助學(xué)生答疑解惑，從而為學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”前就布置學(xué)生預(yù)習(xí)。我們知道，對于小數(shù)的加減法必須讓小數(shù)點(diǎn)對齊，然后再進(jìn)行計(jì)算。然而，少數(shù)學(xué)生無法理解在計(jì)算小數(shù)點(diǎn)后面數(shù)字時(shí)需要對位。例如，6.85-3.2，正確答案應(yīng)該是3.65而不是3.83，因?yàn)樾?shù)加減法與整數(shù)加減法運(yùn)算規(guī)則不同。為了解決這樣的問題，我們不妨在課前利用微課制作“小數(shù)的加法和減法”視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中把這些錯(cuò)誤認(rèn)識消除。同時(shí)，借助微視頻來正確理解小數(shù)加法與減法的運(yùn)算規(guī)則。這樣，就幫助學(xué)生解決了預(yù)習(xí)中的疑惑。

2.利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生認(rèn)知

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“認(rèn)知的最好形式是學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式。”我們知道，小學(xué)生年齡較小，生活的閱歷也較少，他們的認(rèn)知能力和理解能力有待提高，思維能力仍然以形象思維為主，尤其是對于一些抽象的數(shù)學(xué)知識理解起來存在一定的困難。因此，教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境來刺激學(xué)生的感官，這樣才能激活學(xué)生的思維認(rèn)知。這就需要利用微課教學(xué)模式，通過微課視頻把知識情境展示出來，并盡量以實(shí)際生活情境為基礎(chǔ)，來幫助學(xué)生加深理解，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《分類與整理》時(shí)，就采用了微課，在微課創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的知識情境：在一個(gè)服裝超市中，營業(yè)員把外套、上衣、男褲、女褲和裙子等不同類型的服裝進(jìn)行分類擺放，以利于顧客挑選。這樣的生活化情境是學(xué)生們熟悉的，學(xué)生們通過觀看這個(gè)視頻，清楚的認(rèn)識到“分類和整理”在生活中的實(shí)際運(yùn)用，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。微課技術(shù)的運(yùn)用，是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的，有利于學(xué)生形成分類和比較等思維方式。

3.利用微課制作畫面，突破教學(xué)難點(diǎn)

我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于兒童來說還是比較抽象的，很多時(shí)候?qū)W生理解起來還是比較困難的。這就需要教師在教學(xué)過程中要處理好如何抓住重點(diǎn)知識、突破難點(diǎn)知識，這就需要課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。然而，教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師花了大量的時(shí)間設(shè)計(jì)讓學(xué)生去感悟知識，課堂上教師也講得條分縷析，然而學(xué)生卻聽得一臉茫然。究其原因，是沒有直觀的呈現(xiàn)知識。而微課技術(shù)則能夠用直觀的形式呈現(xiàn)知識，因而讓學(xué)生易于接受，從而有效的突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，就利用微課呈現(xiàn)畫面：森林中一只小熊和一只猴子分4個(gè)蘋果、2瓶水和1個(gè)蛋糕，這樣就讓學(xué)生理解了“把一個(gè)蛋糕平均分成兩份每一份是多少的問題”。那么如何表示這樣的問題呢？為了表示這個(gè)問題，就利用微課動(dòng)畫畫面來讓學(xué)生直觀地感知平均分的過程，這樣學(xué)生就懂得了數(shù)學(xué)中是怎樣表示“一半”的。通過這樣的畫面展示，把抽象的分?jǐn)?shù)知識形象的展示出來，從而有利于學(xué)生的理解與內(nèi)化。

4.利用微課視頻回放，鞏固知識結(jié)構(gòu)

遺忘規(guī)律告訴我們，人的遺忘規(guī)律是先快后慢，呈曲線型遞減。對于小學(xué)生而言，遺忘是常見的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而且遺忘的較快。然而，隨著微課教學(xué)模式的開展。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。教師只需要通過微課課件把學(xué)過的內(nèi)容以視頻的形式加以回放，就可以迅速的展示學(xué)過的內(nèi)容。這樣，有利于學(xué)生把所學(xué)的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，讓學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。例如，在教學(xué)《組合圖形的面積》時(shí)，教師就利用微課視頻迅速地回放多個(gè)知識點(diǎn)，并幫助總結(jié)包括平行四邊形、三角形、梯形等面積的計(jì)算方法。這樣，不僅有效的鞏固了所學(xué)的知識，而且學(xué)生能夠運(yùn)用個(gè)人邏輯思維認(rèn)識到組合圖形的計(jì)算方法。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)形成了一定的連貫性，有利于發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維能力。

總之，微課作為一種新興教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。因此，數(shù)學(xué)教師要處理數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課教學(xué)模式的關(guān)系，充分的發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)在課堂中的作用。這樣，才能讓微課技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

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