5R閱讀教學法促進中職學生能動學習的實踐

曾凡軍

摘要：在中職英語閱讀教學中，Craig?Wright的“5R”閱讀教學法具有明顯的促學作用，在以下幾個方面可讓學生能動學習：“5R”閱讀教學法能激發(fā)中職學生的英語閱讀學習興趣，筑牢中職學生的英語基礎，促進學生的合作學習，促進中職學生英語口語能力的提高。

關鍵詞：“5R”閱讀教學法中職英語閱讀教學

引言

在傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學中，學生以完成閱讀理解題為直接的目的，積極活躍地參與課堂活動的時間占比不多，少有參與或深度思考閱讀內容的機會。這種閱讀教學法被動且低效，降低了學生的閱讀興趣，也使課堂教學效果大打折扣。如何找到一種既能激發(fā)學生英語閱讀的興趣，同時又能提高學生的英語水平的教學方法，是擺在中職英語教師面前的一個急需解決的難題。

一、“5R”閱讀教學法的內涵

“能動學習”最初是北美在20世紀倡導的擺脫教師傳統(tǒng)講解的大學教育的一種學習論，意味著從“教”轉向“學”（from?teaching?to?learning）的范式轉換。?“能動”指向兩種偏向：其一，否定灌輸式教學，這是一種“被動學習”;其二，否定單純地聽取，這也是一種“被動學習”。

美國學者Craig?Wright長期在中國從事英語教學以及英語教師培訓工作，為了克服英語閱讀教學難以調動學生積極性的弊端，讓學生在閱讀課堂中主動參與、能動學習，提出了“5R”閱讀教學法（The?“5Rs”?Technique?for?Teaching?English?Reading）?！?R”閱讀教學法，即Read（閱讀）、Reread（再讀）、Rephrase（改述）、Reflect（反饋）、React（反應）。閱讀（Read）在這里指的是老師示范朗讀，主要目的是讓學生了解文章大意。在這個過程中，只要學生發(fā)現任何有困難的單詞，老師都應該為他們解釋清楚。再讀（Reread）是讓學生再讀文章，對整篇文章有更深刻的理解并提高閱讀的流利程度和韻律感。改述（Rephrase）是由老師在Reread環(huán)節(jié)中完成的。在學生閱讀某小節(jié)之后，讓他們停下來，為他們改述所閱讀部分中的重點或難點，通過激發(fā)他們思考和感知，幫助學生內化并更好地理解所閱讀的內容。反饋（Reflect）也是由老師在Reread環(huán)節(jié)中完成的。在學生閱讀了一小節(jié)之后，讓他們停下來，通過各種各樣的形式激發(fā)學生思考、討論并在班級范圍內分享自己的思想。反應（React）是在讀完整篇文章之后，由全班學生根據閱讀的結果完成一些活動，比如表達對于某個事物的觀點、就某個話題進行辯論、撰寫文章概要、撰寫短小的讀書報告等。

二、“5R”閱讀法在中職英語課堂中的實踐策略

筆者結合自身的教學實踐，將Craig?Wright的“5R”閱讀教學法應用于中職英語教學，探索出一條促進中職閱讀教學的實踐策略，具體體現在以下幾個方面。

1.利用“5R”閱讀教學法激發(fā)中職學生英語閱讀興趣

在Read環(huán)節(jié)中，老師可以使用各種各樣的肢體語言，如肢體動作、表情、擬聲詞等，將原本枯燥乏味的閱讀材料以一種生動形象的方式展現在學生面前，使學生被教師的表演所吸引，跟著教師的節(jié)奏去理解課文，并積極地思考老師提出的問題。在Reread和Rephrase環(huán)節(jié)中，學生可以模仿老師的示范閱讀，再加上自身的一些創(chuàng)意，將學生閱讀這個原本令他們望而生畏的過程，以一種全新的方式展現出來，從而增強他們的自信心，提高他們參與課堂活動的積極性。在Reflect環(huán)節(jié)中，教師會根據課文的內容，設置一些懸念來激發(fā)學生的思考。在這個過程中，答對或猜對答案的學生將會感到非常喜悅，而未能猜對答案的學生將會對文章更感興趣，從而提高繼續(xù)閱讀下去的動機。在React環(huán)節(jié)中，教師可以針對所閱讀的材料，設計各種各樣有趣的活動，鼓勵學生積極參與，從而體會到英語閱讀學習的快樂。

2.使用“5R”閱讀教學法筑牢中職學生英語基礎

中職學生既要學好科學文化課，同時還要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，但是學生的精力是有限的，教師教得多，學生無法消化，結果往往事倍功半?！?R”閱讀教學法強調的是教給學生一種“解碼”（decode）的能力，能有效地幫助學生理解和消化所學的知識。如在遇到不懂的單詞時，老師不必直接告訴學生這個單詞的漢語意思，可以通過描述、動作、聲音等方面的配合，給學生呈現一種畫面，讓學生說出這個單詞的含義，然后老師給予確認。再如，?A?Selfmade?Man?這篇文章中，有這樣一句話：“In?the?mid1970s，?Jobs?and?a?friend?started?building?computers?in?his?parents?garage.”這句話在Rephrase環(huán)節(jié)中，可以提取出兩個畫面：一個是喬布斯說服他的朋友和他合作，另一個是喬布斯說服父母把車庫讓出來供他使用。在這兩個畫面中，老師可以模仿相關的人物，配以語言、動作、表情等，使原本普普通通的一句話，變成兩個栩栩如生的畫面，使學生產生身臨其境的感覺，不僅能加深對這句話的理解，還能更好地掌握“garage”這個詞的含義。

3.借助“5R”閱讀教學法讓學生合作學習

合作學習是基于群體動力學的一種現代教學體系，它以“組內異質，組間同質”為基本的活動方式，小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程。在Reread，Rephrase，Reflect和React環(huán)節(jié)中，老師可以布置各種pair?work?或?group?work，讓學生以兩人一組或多人一組圍繞一個共同的任務目標，發(fā)揮每個人的聰明才智，在組內深入地進行互動交流，然后讓各個小組在班級范圍內匯報小組合作的成果。在這個過程中，因為學生和學生之間的英語基礎以及生活經歷與老師和學生之間相比更為接近，所以每個小組內部的學生，在進行合作活動的過程中，都能從別的同學那里學到一些英語知識以及對待一些事物的不同觀點。同時，合作學習也能讓學生減輕焦慮情緒，處于一種更加輕松愉悅的環(huán)境中，也能大大地提高學習的積極性。

4.借助“5R”閱讀教學法提升中職學生英語口語水平

首先，“5R”閱讀教學法能激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，他們在這五個環(huán)節(jié)中，都需要使用英語與老師或者其他同學交流，這大大地增加了他們練習英語口語的機會。其次，在Rephrase環(huán)節(jié)中，老師可以留一些機會給學生，讓他們去構造并表演出閱讀材料中相關的有趣的畫面。針對不同的角色特點以及不同的語言環(huán)境，他們還會更加重視語調、語氣、情感等。堅持這樣的訓練，能讓學生的英語口語在標準的程度、流利的程度以及語言的表現力等多個方面有所提高。最后，5R閱讀教學法為學生提供了一種輕松愉快的語言環(huán)境，以及大量的師生互動和生生互動的機會，使得那些口語比較好的學生更加自信，踴躍發(fā)言，對那些平時不愿意講英語的同學起到一種示范作用。這樣，“5R”閱讀教學法就能有效地促進學生整體英語口語水平的提高。

結語

總之，“5R”閱讀教學法是一種實用而有效的閱讀教學方法。在中職英語閱讀教學中使用這個教學方法，需要老師轉變對自身及學生的觀念，提高自身包括專業(yè)水平在內的綜合素質，課前認真?zhèn)湔n，做好充分的準備。只有這樣，才能將“5R”閱讀教學法與中職英語閱讀教學進行有機的融合，以激發(fā)學生能動學習英語的積極性，提高英語閱讀教學的效率和學生的英語水平。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.能動學習：教學范式的轉換[J].教育發(fā)展研究，2017，37（08）：6268.

[2]董禮.五級能動學習法與自我評價結合的框架——托福備考階段自我評價學習的案例研究[J].考試研究，2018，No.6904：8493.

[3]洪磊，江茶英.中職英語課堂學生消極沉默現象的成因分析和對策研究[J].英語廣場，2016（08）：164165.

責任編輯：丁?蔚