數字化環境下新型教學模式淺探

靳蘭芹

摘 要：數字化環境下，隨著多媒體技術、網絡技術的逐漸普及和新課程改革的不斷深入，教育和教學發生了深刻的變革，探索新型的的教學模式為教育服務成為一種必然。本文以建構主義、人本主義理論和教學模式理論為導向，論述了三種新型教學模式，并結合教學實際舉例，分析了它們教學實踐中的應用價值。

關鍵詞：教學模式;情境創設; 探究; 展示解疑

一、新型教學模式的理論基礎及含義

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

人本主義理論不僅強調自主構建知識的意義，更強調人的發展，注重發掘學生的智慧和創造能力，強調學生的的自我發展、自我實現以及學習中的情感因素。要求教師必須與學生坦誠相見，讓學生暢所欲言，不要有任何的虛偽;教師接受并分擔學生碰到問題時產生的痛苦和壓力，分享學生取得進步時產生的喜悅和歡樂，即擁有寬松愉悅的學習環境;作為促進者教師需要站在學生的角度去體會和了解學生的內心感受，而不是用教師的標準審視學生的一切。建構筑與與人本主義兩種理論的相互融合滲透，使得信息技術與課程整合的研究方向更為明確，本文數字化環境下“新型教學模式”也依此而開始探究。

“教學模式”是指“在一定的教育思想、教學理論的指導下，在豐富的教學實踐的基礎上，為特定的教學目標和教學內容而形成的穩定而簡明的教學結構理論框架及其可操作的教學活動程序”。所謂“新型教學模式”，即數字化環境下將信息技術與課程教學、教學資源相融合，為學生創造良好的學習環境，讓學生在民主、自由、平等、輕松的氛圍中充分發揮主動性和創造性的一種教學模式。這種新型教學模式，更有助于發展學生的主體能動性，培養學生自主學習和合作探究學習的能力，對推進和落實素質教育有很重要的意義。

二、數字化環境下幾種新型教學模式

1.情景創設型教學模式

情境創設型教學模式是利用信息技術，根據教學內容的需要，教師有目的引入獲創設具有一定感情色彩的，以形象為主體，融入聲音、圖像、文字、動畫的具體情境，形成一種特定的環境氛圍，從而引起學生一定的情感體驗，獲得學習效果的教學模式。

這種教學模式尤其適用于小學生學習，特別是低年級課堂自控能力弱，注意力集中時間短的小學生。以一年級語文課漢樂府詩《江南》為例，一段在碧綠的河面上蕩舟采蓮的小視頻，配著旋律悠揚的采蓮曲，還有那時而活躍于水面的魚兒，必然把孩子們帶到了可愛的江南水鄉。孩子們全身心投入，于欣賞中或吟、或唱、或讀，感悟“蓮葉”之美、“采蓮”之趣，進而激發孩子們對大自然的喜愛之情。興趣是最好的老師，“情境創設型教學模式”激發了小學生的興趣，所以是一種很實用的教學模式。這也在中小學生《安全教育平臺》欄目中得到了充分的體現，每次上安全課，播放小短片時，每次布置安全作業時，都能看到孩子們的激動欣喜之情。

2.探究型教學模式

探究型教學模式是指利用信息技術支撐的校園局域網、電子教學設備和互聯網，給學生提供豐富的教學資源，在老師的指導下，以任務驅動為手段，鼓勵并引導學生小組內自主學習、合作學習，交流討論，共同完成學習任務的一種學習模式。

站在語文老師的角度講，這種教學模式更適用于解決課堂重難點和綜合性強的科目中，比如小說教學，開展綜合性實踐活動等。以《孔乙己》為例，教師可以根據小說教學的側重點設計出幾個要解決的任務（問題）五人學習小組合作1.探究分析孔乙己形象;2. 孔乙己的一生是孤獨的，他為什么不與人交流？他人為什么笑他？3.文中從哪些方面揭示孔乙己嚴酷的命運？ 4.研討孔乙己悲劇發生的原因;5.閱讀《范進中舉》，比較分析兩者在人物性格和主題上的差別。任務下達后，學生們運用所學的信息技術，輸入關鍵詞開始搜索資料，篩選、重組資料，然后進行資源共享，討論分析和探究，在自主、積極的思考探索和合作中，將他們的知識的構建域趨于完善。

3.展示解疑型教學模式

展示解疑型教學模式是指在信息技術、信息平臺為支撐的前提下，展示學生課前預習成果、課后作業成果，并及時掌握和反饋給學生成果情況，學生可以通過互聯網和教師設計的微課自主解決預習、探討解決和預習、復習、作業中出現的“疑難雜癥”，查漏補缺;而教師也可以根據平臺上展示的情況把握學生學習中的重難點，進而課堂上“對癥下藥”的一種教學模式。

這種教學模式適用于課前預習、課后復習、做作業過程中，與傳統學習模式相比，能夠及時反饋學生情況。對教師來講，及時把握了學生課堂上學習中的重難點，可以有的放矢;對學生而言，收到反饋后，經過自己的重新自主學習及與同學在平臺上的交流，也會獲得新知，再加上課堂上教師的講解，必然能掌握的透徹到位，師生均收到事半功倍的效果。

三、小結

互聯網時代的到來必然引起教育模式的變革，在數字化的大環境下，教學模式也必然發生翻天覆地的變化。以上三種新型教學模式，遵從素質教育理念，融入了建構主義和人本主義理論，以數字化環境為依托，讓信息技術以工具的形式與整個教學過程相融合，直接為教學目標而服務。旨在強化學生課堂主體意識和合作意識，培養學生探究能力和創新能力，以及數字化環境下對資源的運用，實現以“教師為中心”向以“學生為主體”的轉變，以“教材為中心”向“資源的拓展和運用”轉變，以“學知識為主”向“提高能力為主”的轉變。作為教育者應把握好這三種教學模式，在不斷探究中取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]朱慕菊主編的《走進新課程---與課程實施者對話》。

[2]李克東 《數字化學習—信息技術與課程整合的核心》電化教育研究2001

[3]《教育學》 南京師范大學教育系編 人民教育出版社 1984

[4]《多媒體和網絡技術在中學語文教學的應用實踐與探索》《讀與寫》雜志 2009.7? 唐帆

（作者單位：河南省鶴壁市鹿鳴小學）