基于COWMP模式下高中英語讀后續寫實施探究

摘要：讀后續寫是高考英語改革中的新作文題型，面對新題型，很多教師感到困惑。本文從基于COWMP模式下，結合具體例子，力圖化解目前讀后續寫教學的一些困境，希望給讀后續寫教學帶來一些啟示。

關鍵詞：COWMP;高中英語;讀后續寫

浙江省在2016年10月第一次在英語高考試題中使用了讀后續寫的新題型。這種考查方式有效結合了閱讀與寫作，是對學生綜合語言應用能力的考驗，是一種全新的考查形式。讀后續寫的教學模式是以輸出為驅動來實施。從心理語言學角度看，輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。讀后續寫是在閱讀理解的基礎上進行寫作訓練的一種方式，也是一種有效的方法來提升英語學習效率。隨著這一題型的應用，基礎英語教學逐步進入降思維、強輸出、重閱讀的時代。而新題型的引入，不僅僅是對學生的考驗，教師也會出現迷茫和困惑。讀后續寫是對學生思維能力、閱讀理解能力和書面表達能力的綜合考查。

一、 讀后續寫的COWMP模式分析

讀后續寫的文本為“一段不多于350詞的語言資料”，題目的要求就是“根據所給材料的內容、段落的開頭語以及其所標示關鍵詞完成續寫任務（150字左右），通過所給的材料進行邏輯銜接將它續寫成情節合理結構完整的一篇小短文”。（教育部測試中心，2016）分值為25分，并要求學生根據原文本續寫兩段，續寫兩段第一句話都已給定，同時要求至少使用原文本10個畫線詞中的5個及以上，并在續寫文本中用下畫線標示。

C：理解（Comprehending）“理解”作為重要的“輸入”信息的方法，是續寫的前提與關鍵。如何正確理解所給文字的內容和揣測作者的寫作意圖是學的必備技能。O：提綱（Outlining）理解文章后列提綱是學生用最簡潔的方式串聯起整個文章，有利于引導學生充分、合理地展開聯想，進行續寫創作。W：寫作（Writing）寫作是承載“續寫”的載體，是學生對于文章的理解及自己所設想的結局的體現，同時也是學生對于自己英語綜合實力的體現。M：互評（Mutual-evaluating）同學間對文章進行互評，可以使學生知曉自己文章的優缺點，尤其是對所續文章的合理性及價值觀的探討，可以讓學生在群體中樹立正確的價值觀，并能在討論的過程中碰撞出新的火花，發散思維，讓故事有多元化的結局。P：潤色（Polishing）“互評”后的“潤色”是學生對于之前所寫文章的修飾及加工，使文章更完美，也同時提升學生的寫作能力。

二、 對研究問題的情境性分析

（一）新題型，占比高

2016年10月起，浙江省普通高等學校招生全國統一考試實行“一年兩考”，取最高分。其中后續寫作為新題型之一第一次出現在試卷中，分值為25分，占英語試卷總分150分的16.7%，高考總分750分的3.33%。由此可見，學生讀后續寫的能力是高考英語試卷能否得到高分的關鍵。

（二）重能力，得分低

“中式英語”，應付了事。英語學習要求“聽、說、讀、寫”四個方面能力的培養，“聽、讀”是重要的輸入環節。雖然從小學甚至幼兒園起，英語是重點學習科目，但大部分學生輸入的是“中式英語”，以致輸出環節的寫作不夠地道。加之高考英語試卷客觀題分值占比較大的事實，學生僅是為了完成試題而續寫，甚至是在考試中不寫作文，久而久之忽視了相關能力的練習與提升。

思維局限，內容空洞。讀后續寫不僅考查學生的寫作能力，同時考查學生的閱讀理解及創新能力。這既體現了學生的英語水平，同時，續寫故事也體現了人生觀、價值觀、世界觀。學生閱讀的內容少，導致思維局限，續寫故事內容空洞乏味，缺少細節描寫。甚至故事的情節發展不合理，缺乏邏輯，腦洞大開。

教學單一，缺乏創新。語言是一種學習工具，是文化的載體。但很多教師在語言教學中更注重語言文字，而忽視了文章字里行間所體現的深層內涵及文化。簡單地認為弄懂了語法，背熟了單詞就是讀懂了文章。相比“老高考”，新的題型要求教師提升學生發散性思維及創新能力，并改善單一的“教師布置任務——學生寫作——教師批改”的教學模式。同時，關于高考讀后續寫研究的文章有限，教師可參考的教學方法較少，更多的是靠教師自我摸索。

三、 高中英語讀后續寫教學策略分析

2015年，教育部考試中心的《考試說明》中詳細描述了讀后續寫的評分細則，從中可以看到，讀后續寫要能高度融合原文思想，有著豐富的內容，在詞匯和語言結構方面飽滿，這樣才能算一篇好的讀后續寫。因此，本文將基于COWMP模式對高中英語讀后續寫教學展開探討，如何進行讀后續寫的教學。

（一）抓住文章基調，選好行文風格

在讀后續寫中，續寫文章能與前文的和諧、統一是最重要的保證。從這個角度來看，在內容方面，學生寫作的內容必須能形成一個完整的文章和故事，保證情節的合理性;在文章的形式上，應讓文章看起來出自同一個人。學生不僅僅是要考慮完整情節的構建，還要對原文的寫作風格和文風進行揣摩，再以同樣的語言方格來續寫整篇文章。浙江省2016年的高考《考試說明》英語寫作樣題，講述的是亞瑟（Arthur）在幫助一個年輕人的過程中聽到有人搶劫銀行，他懷疑幫助的年輕人就是犯罪嫌疑人。教師可對學生進行引導，首先對特定的故事情節進行分析，幫助學生對文章的行為風格進行分析，引導他們思考應該以什么樣的語感來使用什么樣的語調。通常，文章的首句是整篇的基調，學生可以根據教師給定的首句來進行續寫。如“A funny thing happened to Arthur when he wason the way to work one day.”這一句作為教師提供的首句，分析句子可以看到，funny奠定了全文的行為風格，甚至是故事結局。學生可根據這一主題來進行展開寫作，盡可能選取活潑、輕松的詞匯來進行寫作，保持文章前后的風格一致，保證整篇的幽默性。

（二）找出關鍵句，確定擴展方向

當你存在一個想法時，你的思維就會按照這個想法進行延展，寫作業是一樣的過程。高中英語讀后續寫的教學過程中，教師要注重學生擴展句子能力的培養，選定關鍵詞句后，對其進行擴展，寫出邏輯性強的故事和內容。在教學過程中，教師要注重學生找關鍵詞句能力的培養，使其能在寫作過程中迅速找出關鍵詞句，明確擴展方向并延伸寫作。

例：Early rising helps US in our studies. Welearn more quickly in the morning， and find it easierto commit to memory what we learn in the morning.這一例句中，有著非常明顯的關鍵句“Early rising helps US in our studies.”，學生可能都會很快找到這一關鍵句，這也能有效提升他們的自信心，使其不會懼怕查找關鍵句。在上一個例子“A funny thing happened toArthur when he was on the way to work one day.”中可以發現，關鍵句的查找有著十分重要的意義，它能幫助學生摸清寫作思路，牢牢把握文章的核心。只有學生在準確把握核心的基礎上，才可以采取擴展句子的方式來對寫作思路進行劃分：其一，這個年輕人真的就是搶劫嫌疑人，亞瑟無意中幫助警察抓獲犯罪嫌疑人;其二，亞瑟幫助的這個年輕人并不是搶劫銀行的嫌疑犯。從這可以看到，關鍵句的查找對學生寫作思路有著十分重要的影響。

（三）注意使用連接詞，豐富表達方式

讀后續寫的教學是學生創造力培養的過程，它要求學生能靈活地應用各種基礎知識。從給定的詞語和內容出發進行后續寫作，從這個角度來看，讀后續寫直接限制了學生的寫作內容和寫作方式。教師要加強連接詞、優美句式的使用訓練，使學生在這種題型上能有所突破。鑒于此，教師應該采取日常化的讀后續寫訓練，引導學生注重積累，掌握更多不同的表達形式和句式。例如，可以通過連接詞和固定搭配來表示幾乎同時發生的兩件事：

否定副詞連接句式：not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when;

名詞短語：the minute/the moment/the instant;

連接短語：soon after/shortly after。

（四）理清脈絡，搭建情節

在讀后續寫方面，有兩個主要的影響因素，即文章的情節和脈絡，教師要加強這方面的訓練，是學生能從原文的文章脈絡出發對文章結構進行構建。

1. 理清文章脈絡

只有清晰的文章脈絡才能保證情節的前后一致性和緊湊性。這就要求學生能在續寫之前對給定的內容進行準確把握，在指導語的要求下理順文章思路，構建整個文章的構架。

2. 搭建情節

在明確了寫作主旨和基調，學生能有效應用各種寫作句式，接下來就是故事情節的構思。續寫情節也是這一題型的重中之重，使求學生能在保證豐富內容、準確語法、詞語和詞匯正確使用的前提下，構建合情合理的故事情節，保證前后文的融合統一。在教學過程中，教師要對學生的情境搭建能力進行培養，使其能在英語創作和寫作情境中發揮，續寫出更多、更好的故事情節。

總而言之，讀后續寫是對學生寫作能力、語言理解能力等綜合考驗，綜合考查了學生的語言應用能力。教師要注重培養學生的思維能力、分析能力和閱讀能力，采取讀寫結合、教學結合的方式，對教學資料和手段進行豐富，提升學生讀后續寫的能力，可組織學生觀察電影后對其情節進行續寫訓練，在輕松的氛圍中讓學生感受到讀后續寫的方法，開拓其寫作思路，將文章續寫轉變為故事續寫，也可將電影中學到、看到的各種情節應用到寫作中。

參考文獻：

[1]張強.高中英語“扶放進階”教學模式的構建與實踐[J].中小學教師培訓，2019（9）：64-68.

[2]李玉玲.高中英語詞匯教學的問題分析與對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）：176.

作者簡介：

劉媛琦，浙江省杭州市，浙江省杭州東方中學。