《新課程標準》背景下培智學校數學教學的生活化

熊冬蘭

摘要：培智學校主要是為了教育智力障礙學生，讓這些學生可以朝著更好的方向發展。與普通學生相比，智力障礙學生的學習能力和知識理解能力都比較弱，所以在教育智力障礙學生時，教師要采用合理的教學方式，才能更好地教育智力障礙學生。本文深入分析了《新課程標準》背景下培智學校數學教學生活化的重要性，并闡述了培智學校數學教學生活化的具體模式。

關鍵詞：《新課程標準》? ?培智學校? ?數學教學? ?生活化

培智學校的教師需要采用更好的數學教學方式，這樣不僅可以激發智力障礙學生的學習興趣，還可以讓智力障礙學生感受到數學知識的魅力。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，注重突出智力障礙學生在課堂中的主體地位，從而激發智力障礙學生的學習動力。

一、《新課程標準》背景下培智學校數學教學生活化的重要性

在《新課程標準》背景下，培智學校數學教師要想更好地教育智力障礙學生，需要從智力障礙學生的自身特點出發，找到符合時代發展的教學模式。只有這樣，培智學校數學教師才能更好地教育智力障礙學生，讓智力障礙學生朝著更好的方向發展。

智力障礙學生原本就是弱勢群體，所以教師要對他們進行更加深入地教育。在傳統的數學課堂教學中，大多數教師都采用“灌輸式”教學模式，這會讓很多智力障礙學生產生不耐煩的情緒，導致他們逐漸降低數學學習的興趣。為了改變這種情況，教師要轉變傳統的教學模式，以期更好地教育智力障礙學生。

二、《新課程標準》背景下培智學校數學教學生活化的具體模式

為了深入分析《新課程標準》背景下培智學校數學教學生活化的具體模式，筆者將從以下兩個方面進行闡述：第一，教師要借助生活化情境進行數學教學;第二，教師要讓學生在潛移默化中學習數學知識。

1.借助生活化情境進行數學教學

很多數學知識點都來源于學生的日常生活，所以在課堂數學中，教師要將數學知識點與學生的實際生活相結合。只有這樣，培智學校數學教師才能更好地教育智力障礙學生，讓智力障礙學生逐漸感受到數學學習的魅力。

智力障礙學生與普通學生不同，所以在教學過程中，培智學校數學教師要不斷地引導智力障礙學生，讓他們可以更好地學習數學知識。

如在教學《三角形》時，培智學校數學教師可以讓智力障礙學生想一想自己在生活中看到的三角形建筑和物品。待他們說完后，教師可以通過多媒體設備為學生播放三角形建筑的圖片，豐富智力障礙學生的知識面。這樣，不僅可以讓智力障礙學生學習到三角形的性能，還可以讓智力障礙學生將知識點與實際生活結合起來，進而調動智力障礙學生學習數學知識的積極性。

2.讓學生在潛移默化中學習數學

在數學課堂教學中，要想更好地教育智力障礙學生，培智學校數學教師就要慎重選擇不同的教學模式和教學內容，即教師選擇的教學內容需要符合智力障礙學生學習的特點，以免他們因為學不好數學知識而失去學習熱情。因此，在數學課堂教學前，培智學校數學教師要全面了解班級中每一位智力障礙學生的學習特點，采用合理的教學模式，進而達到教育學生的目的。

三、結語

綜上所述，在《新課程標準》背景下，要想更好地教育學生，培智學校必須從學生的自身特點出發。一般情況下，培智學校中的學生都是智力有缺陷的學生，這些學生由于天生或者后天的原因，智力不同于普通學生，所以在教授智力障礙學生數學知識學習時，培智學校的數學教師要格外用心，針對智力障礙學生的特點開展教學，讓智力障礙學生可以像普通學生一樣讀書知禮。

數學知識來源于生活，要想教育好智力障礙學生，教師必須從學生的實際生活出發，調動學生學習的積極性。只有這樣，智力障礙學生才能更好地學習數學知識，才能在日后更好地發展。

參考文獻：

[1]王苗苗.新疆地區培智學校生活化數學教學現狀研究——基于22所實習學校的調查[J].桂林師范高等專科學校學報，2019，（1）.

[2]蔡紅梅.走進生活，靜等花開——新課程背景下的培智課堂教學探討[J].科教文匯（下旬刊），2013，（10）.

（作者單位：江西省宜春市特殊教育學校）