基于雨課堂的《圖形創意》課程混合式教學模式探索

楊潔

摘? 要：針對《圖形創意》課程在傳統教學模式下存在的教學困擾，文章嘗試通過“雨課堂”智慧教學工具將在線教學和傳統教學的優勢結合起來，探索《圖形創意》課程“互聯網+教室+智能終端”的混合式教學模式。文章主要就課前、課上、課后、課程評價標準、課程結束后的大數據分析幾個方面如何聯動線上線下優化教學進行了重點闡述，通過這種信息化教學與傳統教學模式的結合更有助于教師利用信息技術開展更具個性化、靈活性的教學，也更利于激發學生的學習自主性。

關鍵詞：圖形創意;雨課堂;混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0089-03

Abstract： In view of the teaching problems existing in the traditional teaching mode of "Graphics Creativity" course， this thesis attempts to combine the advantages of online teaching and traditional teaching through the "Rain Classroom" wisdom teaching tool， and explore the hybrid teaching mode of "Internet + classroom + intelligence Terminal" in course of "Graphics Creativity". The paper mainly focuses on how to link online and offline optimization teaching before， during and after class， after class evaluation， and after the end of the course， through the combination of informational teaching and traditional teaching mode. It is more helpful for teachers to use information technology to carry out more personalized and flexible teaching， and it is also more conducive to stimulating students' learning autonomy.

Keywords： Graphics Creativity; Rain Classroom; Hybrid Teaching Mode

《圖形創意》課程是一門讓學生從繪畫訓練學習轉入到專業設計學習的一門設計基礎課，以培養學生創意思維能力、創意的圖形化表達能力為教學目標，是后續的設計專業課的重要學習基礎。這門課程授課時間為6周，每周兩次課，每次4學時連堂。課程內容主要由“圖形基礎、圖形創意的思維訓練、圖形創意中的修辭、圖形設計制作方法、圖形的組構方法、新設計語境下的圖形應用”六個章節組成。《圖形創意》課對于剛剛進入本科二年級的學生來說，學習的難度還是比較大的，學生需要從繪畫思維轉向設計思維，教師對學生作業的創新性的要求極高。而傳統的以課堂教學為主的教學模式，由于受課時的限制，導致不少學生在這門課上對于圖形創意的目的和圖形的組構方法的理解不到位，作業達不到老師要求，從而出現畏難情緒，學習效果不佳。本文從《圖形創意》課的課程特點和傳統教學的困擾出發，嘗試探索新的教學模式以解決目前教學中存在的問題，提高學生的學習效果。

一、《圖形創意》課程傳統教學的困擾

（一）僅依靠課堂教學時間限制了學生的創意思維訓練和圖形設計訓練

在傳統的《圖形創意》課程教學中，學生主要是通過在課堂上先學習圖形創意思維基礎的理論知識，然后再跟著教師在課堂上進行相關主題的創意思維小單元練習。這種教學方式是在非常有限的課堂時間內讓學生把剛剛接觸到的知識馬上拿來進行思維練習，但是思維的訓練是一個需要花很多時間去理解琢磨的過程，因此在有限的課堂時間內讓學生進行創意思維的練習，學生根本不可能馬上理解到位，教學效果勢必受到影響。此外，《圖形創意》課程對于圖形的設計訓練也是非常重要的，需要教師針對每一位學生的創作情況去進行設計引導才能讓學生更好地理解如何將創意用圖形語言表達出來。而傳統的教學方式讓學生在非常短的課堂教學時間里很難有比較到位的對創意想法的圖形化表現，教師的課內指導也會非常有限。

（二）學生個體差異難以兼顧

在《圖形創意》的課程教學中，創意思維的訓練和圖形設計的學習是教學的核心內容，但這兩個方面的學習會由于不同學生的知識儲備和學習能力的差異，在理解力和接受度上存在很大的差異。教師為了兼顧整個授課班的學生的接受程度，只能將作業完成的要求局限在中低層難度。這就會造成很難在這門課中讓學習能力較強的學生學得更好，學生普遍很難創作出更具專業水準的作業，這樣的教學反饋肯定不是理想的教學效果。如何讓教師既能兼顧學生的個體差異，又能提升最終的教學效果，這是傳統教學模式很難解決的一大難點。

（三）難以充分發揮學生的學習自主性

傳統的課堂教學模式最大的弊端就在于學生與教師溝通的主要途徑就是課堂教學的45分鐘，學生在沒有充分的課前準備的情況下，在課堂上是很難有主動發問以及與教師的溝通的。長此下來，學生的學習行為往往就是單一的依賴老師，而失去了學習的自主性、獨立性，自然很難對所學知識融會貫通。而《圖形創意》課程的教學非常需要學生在對相關知識點理解之后，去做圖形設計的資料搜集，如果沒有學生的主動學習，學生的圖形創作在沒有圖形資料的積累上去做，學習效果會相當差強人意。

二、混合式教學模式及雨課堂智慧教學簡介

隨著信息技術的飛速發展，教育傳播媒體的種類逐漸增多，學習資源的形式更是豐富多樣。以混合式教學為代表的新型教學模式已經成為高等教育教學創新、教師發展的主要方向。“混合式教學是近年來興起的一種先進的信息化教學模式。它是指把傳統教學方式的優勢和在線學習的優勢結合起來，充分實現學習環境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合，進而實現有效的教學”[1]。學生運用混合式學習，能夠更方便地在不同學習環境（課堂學習環境、課后學習環境、獨立學習環境、協作學習環境等）下開展基于課程研究的學習活動。“根據美國新媒體聯盟發布的《2017地平線報告（高等教育版）》，高等教育采納技術的近期趨勢是混合式教學日益盛行、協作學習日益重要。并指出在2013-2024年間，影響高等教育變革的6個關鍵趨勢是在線教學、移動應用、教育大數據、智能技術、工程創新和交互技術。”[2]

隨著教育部辦公廳在2018年4月18日正式印發了《教育信息化2.0行動計劃》，“互聯網+教育”的教育教學改革在我國高校全面啟動，與此同時涌現了很多相關的智慧教學工具。“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的一款通過連接教師與學生的智能終端，用于線上線下混合式教學的智慧教學工具。

“雨課堂”需要先在教師的PC電腦上安裝該應用程序，安裝完成就可在Office2010及以上版本的PPT中形成插件。教師在使用PPT時就能看到“雨課堂”的具體功能選項：微信掃一掃、開啟雨課堂授課、插入題目、課外資料制作、隨機點名、彈幕、查看預習情況等。然后教師在手機微信的“雨課堂”微信公眾號中開課。學生則需要手機能夠使用微信，關注“雨課堂”微信公眾號，加入班級，就能開到該本級使用了“雨課堂”的課程內容。在課前，教師需要制作課前預習PPT或者微課視頻、預習試題。如果有測驗，學生要提交測驗試題及有哪些內容不懂的線上反饋。在課堂上，教師可以同屏播放課程PPT，并就預習測驗的完成情況做出針對性答疑，在授課過程中不定時發送課堂測驗試題，學生需要在指定時間內完成并提交，教師還可隨堂布置課堂練習題和課后作業。學生可以隨堂發送彈幕、投稿，發表自己的見解，并可發送“不懂”點擊反饋給教師，與教師實時互動。教師在課后可根據學生完成課后作業的線上反饋進行答疑，發送課后測驗，課后補充學習的資料、整理下載大數據。

基于“雨課堂”智慧教學工具的混合式教學模式是一種“互聯網+教室+智能終端”的教學，需要教師具有將PPT、微課、微信等信息技術融合應用為信息化教學的能力。通過這種信息化教學與傳統教學模式的結合更有助于教師利用信息技術開展更具個性化、靈活性的教學。同時可以獲得更加客觀的關于學生學習效果的大數據，以便于教學團隊和教師查找問題，改進教學。

三、基于“雨課堂”的《圖形創意》課程的教學探索

（一）課前

教師制作《圖形創意》課的課前預習PPT，PPT內容主要包括課前-課上-課后的教學計劃、教學方法、教學內容的重難點、教學輔助資源。學生通過“雨課堂”進行課前預習，了解每次課的教學內容，并對每次課的整個教學計劃做到心中有數。對于《圖形創意》課中的重點章節“圖形創意的思維訓練”、“圖形的組構方法”可以錄制教學微視頻，上傳至優酷或者騰訊視頻，獲得網址后插入PPT中。預習用的教學微視頻以10分鐘左右的時間呈現，幫助學生提高自主預習的質量以及對于難度較大的學習內容進行反復觀看，加深理解。此外，教師可在每次課的預習階段制作預習試題2-4道，既要有客觀題也要有主觀題，以此了解學生的預習效果及存在的學習難點。尤其是“圖形創意的思維訓練”章節，在課前一定要布置思維訓練的主觀題，如“請圍繞關鍵詞：親情，運用聯想進行思維發散練習，發散詞不少于50個。”，讓學生在上課前就開始思維訓練，這樣便于在課堂教學中教師可以逐步提高訓練難度。而在“圖形創意中的修辭”、“圖形的組構方法”、“新設計語境下的圖形應用”三個章節可以在其中的部分知識點設置預習作業，即讓學生在預習之后從多種渠道去收集他們理解的如“圖形的比喻”、“同構圖形”、“圖形創意在空間設計中的應用”等知識點的圖形創意優秀作品做成PPT，然后在課堂教學時教師可采用翻轉課堂的形式，讓學生上講臺講解自己的PPT，其它同學提問、討論，教師做最后的總結。

（二）課上

在進入課堂教學前，教師要先掌握學生的預習情況，就學生提交的不懂的知識點要做到心中有數，并做好在課堂上詳細解答的準備。此外要制作課堂教學使用的PPT，由于學生已經通過課前預習了解了每次課的主要知識點，所以課堂教學的PPT并不是對課前預習PPT的重復，而是針對性答疑，是對重難點的指導、提煉和更深入的學習提升，從而鞏固學生的學習效果，拓展學生的學習思路。在上課時打開PPT中的“開啟雨課堂授課”，實現教室投影和學生手機同屏顯示，讓學生可以同時在教室和手機上看到本次課的課堂PPT。由于在教學內容方面不需要再全面的鋪開講授，因而可以留出更多的課堂時間來展開教師與學生的互動交流、課堂作業輔導。除了在課堂上可以進行傳統教學方式的互動，還可以每次課設計1-2個課堂問答內容要求學生在“雨課堂”中按時完成，這種問答形式彌補了傳統教學互動基本都是教師對學生的1對1，課堂時間有限，教師不能及時地了解到每個學生在該堂課的學習效果，它通過教師1對全班的形式能時時反映出全班學生的聽課效果。而且每個學生可以通過彈幕功能與老師進行課堂內的實時的線上互動，這種互動方式更容易讓學生注意力集中。在課堂教學互動的過程中，教師要充分調動學生的主動性，對于學生發送的彈幕、投稿或者“不懂”反饋要盡量在下課前給學生解答清楚，同時要注意兼顧學生的課堂作業1對1的輔導時間。

《圖形創意》課在“圖形創意中的修辭”、“圖形的組構方法”兩章需要學生在課堂上完成兩次階段性測驗，以此讓教師掌握每個學生對這兩個重點章節的學習情況。教師通過“雨課堂”發送階段性測驗，規定學生在課堂指定時間內完成，既要設計客觀題也要設計主觀題，學生所得分數可以直接導出數據，便于統計。

（三）課后

《圖形創意》課在課后的教學階段主要是教師根據課堂上掌握的學生的學習情況，對教學內容和案例進行靈活性的補充分析，必要時發送一些開放性的課后思考題以及就學生在完成課后作業中存在的疑惑進行在線的互動反饋。而課后作業的提交形式可以是在線的也可以是要求學生帶到教室檢查的，根據課程內容而定。學生則可以反復查看PPT或微課視頻，不定期接收教師發送的教學案例補充以及優秀學生作業分析。通過課后的補充學習，對學有不足的學生可以查缺補漏，對學習能力較強的學生則可以拓展學習資源，進一步增長專業知識和見識。通過“雨課堂”的這些功能，教師和學生可以打破傳統的課堂教學的時間和空間壁壘，建立一種外延關系，對于調動學生的學習自主性、獨立性都有積極效果。

（四）課程評價標準的建議

與傳統教學方式相比，基于“雨課堂”的《圖形創意》課程混合式教學模式有了課前預習等環節，因此在課程評價標準方面也需要建立一套新的體系。建議評價標準如下：課前預習答題10%，課堂問答10%，課堂出勤10%，課堂階段性測試15%，課堂作業10%，課后作業10%，期末大作業35%。

（五）課程結束后的大數據分析

在課程結束后教師需導出《圖形創意》課在“雨課堂”中設置的每次學生答題、問答和階段性測試的數據進行分析，找出學生在哪些知識點的掌握上普遍存在問題，以便于教師調整授課內容的安排以及適當調整教學方法。這些數據的分析對學生的預習微課的設計與制作也非常有必要，通過數據分析，教師可以更清楚微課的選題設計、內容調整以及視頻的節奏處理，從而避免枯燥感，充分利用各種資源調動學生的學習積極性。

四、結束語

通過運用“雨課堂”進行線上線下的教學結合確實可以彌補傳統教學模式的不足，也可以實實在在地提高學生的自主學習能力和學習效果。但在實施的過程中仍存在一些問題，比如教學的每一個環節都需要教師及時地根據每個教學班的學習情況做出適當的調整，這確實會需要教師付出更多的時間，尤其是同時負責多個教學班的時候，對教師的精力是很大的挑戰。學生的預習微課的設計與制作對于教師來說也是需要花費大量的時間和精力去準備和錄制的，還有如何調動學生積極參與進行更深入的教學互動。這些都需要教師在具體的教學活動中經過更多的研究和實踐去琢磨。

參考文獻：

[1]魏丹，劉薊南.基于雨課堂智慧工具的混合式教學模式構建[A].第十六屆沈陽科學學術年會論文集（經管社科）[C].沈陽：沈陽市科學技術協會，2019：285-290.

[2]王運武，楊萍.《2017地平線報告（高等教育版）》解讀與啟示——新興技術重塑高等教育[J].中國醫學教育技術，2017（4）：117.