淺談《遺傳學(xué)實驗》課程思政教育的設(shè)計與實踐

朱春鳳 宮曉群

摘? 要：在全國高校課程思政改革的潮流下，天津大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院以《遺傳學(xué)實驗》課程為例，結(jié)合生物專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和實驗課程特點，探索了一套將思政教育融入到實驗課堂教學(xué)中去的方案，并取得了顯著效果。

關(guān)鍵詞：課程思政;遺傳學(xué)實驗課程;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2020）08-0102-03

Abstract： Under the trend of ideological and political course reform of colleges and universities in China， the course of Genetics Experiment in the School of Life Sciences， Tianjin University has been improved as an example. According to characteristics of the talent training program of undergraduate students majored in biological science and the characteristics of experimental courses， we explored a plan to integrate ideological and political education into experimental teaching， and achieved remarkable results.

Keywords： ideological and political course; Genetics Experiment; talent training

近年來，黨和國家對高校思政課程建設(shè)給與了高度重視，習(xí)近平總書記強調(diào)，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道。除思想理論課外，其他各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1-3]。高校思政教育不僅僅是思政課教師以及輔導(dǎo)員的職責(zé)，也是每一位專業(yè)課任課教師的職責(zé)。

實驗課主要是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備、耗材和方法，就某些問題進(jìn)行特定的觀察、測量和數(shù)據(jù)分析，從而得出或驗證某些科學(xué)結(jié)論的課程?！哆z傳學(xué)實驗》課程，在長期的教學(xué)過程中，側(cè)重于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的掌握，但在思政教育方面少有提及，本文將以《遺傳學(xué)實驗》課程為例，闡述如何將思政教育融入到實驗課堂教學(xué)中去，真正實現(xiàn)全員育人。

一、《遺傳學(xué)實驗》課程概述

《遺傳學(xué)實驗》課程是遺傳學(xué)理論課堂教育的配套實驗課程，課程內(nèi)容為遺傳學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)實驗，是生物學(xué)各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一。目前，多數(shù)高校遺傳學(xué)實驗課程開設(shè)的內(nèi)容不再局限于經(jīng)典傳統(tǒng)的實驗，隨著科技的不斷進(jìn)步，除了傳統(tǒng)意義的細(xì)胞遺傳實驗，還增設(shè)了多個前沿內(nèi)容，涉及到人、動物、植物、微生物等遺傳學(xué)研究對象，從個體、細(xì)胞、分子三個層面來揭示遺傳學(xué)的基本現(xiàn)象與規(guī)律。目前，天津大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的遺傳實驗課程共32學(xué)時，課程內(nèi)容可以分為四大部分：

（1）經(jīng)典遺傳實驗：包括果蠅的飼養(yǎng)、性狀及生活周期的觀察，雙翅目昆蟲幼蟲多線染色體的制備及其斑帶和泡的觀察，保留這些傳統(tǒng)實驗是因為果蠅材料易得，繁殖速度快，突變體多，在短時間內(nèi)可以驗證遺傳學(xué)的多個內(nèi)容，其實驗原理和設(shè)計理念對現(xiàn)代生物學(xué)仍具有重要意義。

（2）基本知識型實驗：植物根尖多倍染色體的制備和分析、植物原聲質(zhì)體的制備，這些基礎(chǔ)實驗可有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生的基本操作和實驗?zāi)芰ΑＷ髡哒J(rèn)為基礎(chǔ)性實驗非常重要，只有基礎(chǔ)牢固，才能更易理解深層次的知識，深入地了解科學(xué)前沿的發(fā)展。

（3）研究型實驗：人類的ABO血型測定與分析與人類若干性狀的遺傳特性及調(diào)查分析，要求學(xué)生去調(diào)查全班或家族的相關(guān)信息，運用多門學(xué)科知識，進(jìn)行歸納總結(jié)得出相應(yīng)的遺傳學(xué)數(shù)據(jù)，研究型實驗學(xué)生自主性強，不局限于特定的群體和方法，知識涉及面廣，能夠激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識的能力。

（4）綜合型實驗：感受態(tài)細(xì)胞的制備及藍(lán)白斑篩選，是遺傳學(xué)實驗課的最后一個內(nèi)容，是在學(xué)生具備一定的知識和技能的基礎(chǔ)上，把本課程教授的多個方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生整體把握各個知識點的相關(guān)性，通過科研實踐切實提高學(xué)生的動手能力和分析解決問題的能力。

二、《遺傳學(xué)實驗》課程思政的必要性和迫切性

在以往的教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)高校將思政教育放在重要位置，但在實際行動中卻往往存在滯后性和分割性[4]。多數(shù)高校思政教育與專業(yè)教育是分離的，相互交集少，思政教育大多由思政老師和輔導(dǎo)員承擔(dān)，專業(yè)課老師更多側(cè)重于專業(yè)教學(xué)和科研工作，實驗課程教學(xué)更是如此。高校專業(yè)教師在思想政治教育上的缺位導(dǎo)致大學(xué)生思政教育效果大打折扣，因此將思政教育與專業(yè)課合體顯得尤為重要。

遺傳學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，比如遺傳疾病、遺傳性狀、生男生女等多個方面，我們在探究解決這些問題的同時又面臨著生物安全和生物倫理等新的問題。這就要求從事遺傳學(xué)研究的人才在具備深厚理論功底和動手能力的同時，還需要高尚的品格和強烈的社會責(zé)任感。那么高校應(yīng)如何順應(yīng)潮流培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才呢？作者認(rèn)為課程思政是其中的一條有效途徑?！哆z傳學(xué)實驗》課是遺傳學(xué)理論聯(lián)系實際的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科研思維的重要內(nèi)容。遺傳實驗課教師在生物專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的過程中占據(jù)重要的角色，與思政老師及輔導(dǎo)員相比，實驗課老師要對相關(guān)專業(yè)內(nèi)容同時進(jìn)行理論教學(xué)和實驗教學(xué)，學(xué)生在心理上更愿意與其交流，也有更多的機會和時間去交流，因此如果實驗課老師能夠在教學(xué)的過程中融入思政教育，與單純的思政課教育相比，會起到事半功倍的效果。

三、《遺傳學(xué)實驗》課程思政的實施策略

將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)，并不是給專業(yè)課老師增加一課程工作量，而是將專業(yè)課更深層次的科學(xué)社會內(nèi)涵發(fā)掘出來，展現(xiàn)給學(xué)生。本學(xué)院根據(jù)《遺傳學(xué)實驗》課程的實際情況，不斷進(jìn)行摸索和教學(xué)改革，總結(jié)了一套適合《遺傳學(xué)實驗》課程的教學(xué)思政的方案，取得了較好的效果。

（一）提高實驗課教師進(jìn)行課程思政教育的覺悟

少年強則國強，立國之本在于立人，大學(xué)生是國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，他們的發(fā)展代表著國家可持續(xù)發(fā)展的實力。在當(dāng)前國際大環(huán)境下，僅僅給學(xué)生傳授專業(yè)知識，已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的趨勢，必須要有較高的思想覺悟和愛國熱情，尤其在全國教育大會召開以后，構(gòu)建“三全育人，五育并舉”的教育體系，已經(jīng)成為全國高校共同努力的方向。教育以立人為本，育人必先育德。教師是人類科學(xué)文化的傳播者，也是學(xué)生道路上的引路人。作為《遺傳學(xué)實驗》課教師，大部分課堂時間，都是與學(xué)生面對面的直接進(jìn)行交流，教師的言談舉止和思想觀念都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此提高授課教師的思想文化底蘊和政治覺悟[5]，是進(jìn)行《遺傳學(xué)實驗》課程思政的首要內(nèi)容。

天津大學(xué)作為“三全育人”綜合改革試點，采取了眾多舉措，例如制定了《天津大學(xué)“課程思政”工作實施方案》，開展專題培訓(xùn)和專業(yè)研討，發(fā)布師德公約等，切實增強了教師的“德育”意識和能力。本學(xué)院也響應(yīng)學(xué)校號召，開展了一系列的活動，將專業(yè)教師和思政教師整合，劃分為幾個小組，小組成員或不同小組之間定期組織互動交流會，共同學(xué)習(xí)國家的新政策、新思想，不斷交流教學(xué)經(jīng)驗，以實際情況來看，通過這種方式在提高專業(yè)教師進(jìn)行課程思政教育的覺悟上取得了很好的效果。

（二）發(fā)揚學(xué)科文化樹立正確導(dǎo)向

《遺傳學(xué)實驗》課程同生命科學(xué)其他分支的實驗課一樣，都有特定的學(xué)科文化，學(xué)科文化在學(xué)科發(fā)展中有不可替代的作用，它是某一領(lǐng)域在發(fā)展的過程中，經(jīng)年累月形成的獨有的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和治學(xué)理念，是學(xué)科發(fā)展中無時不在的精神[3]。遺傳學(xué)實驗的學(xué)科文化蘊含著傳承、求實、創(chuàng)新、風(fēng)險等多個內(nèi)容，本學(xué)院在教學(xué)過程中引入了對應(yīng)的科學(xué)文化，通過對學(xué)科文化的講授，加深學(xué)生對遺傳學(xué)領(lǐng)域的理解，并在潛移默化中對學(xué)生的思想認(rèn)識、思維方式進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)。例如：在雙翅目昆蟲幼蟲多線染色體的制備及其斑帶和泡的觀察實驗中，要求學(xué)生在染色過程中設(shè)置時間梯度，選擇最佳染色時間，這就使得學(xué)生不能只是按照講義進(jìn)行實驗操作獲得結(jié)果。為了高效的完成實驗，學(xué)生必須學(xué)會思考，合理的安排時間，雖然這只是一個小小的改動，但是在培養(yǎng)學(xué)生的科研習(xí)慣和科研思維上起到了一定的作用，正如宋朝政治家楊萬里所說，“學(xué)而不化，非學(xué)也”。另外，在講授經(jīng)典遺傳實驗果蠅的飼養(yǎng)、性狀及生活周期的觀察時，穿插摩爾根的生平事跡和巨大成就，摩爾根一生都在從事遺傳學(xué)的研究，他利用果蠅實驗，創(chuàng)立了遺傳學(xué)的第三大定律-連鎖交換定律，并創(chuàng)建了遺傳學(xué)的“基因理論”，極大地推動了遺傳學(xué)的進(jìn)展，使生物研究水平逐漸從細(xì)胞水平轉(zhuǎn)換為分子水平。同時，作者并對摩爾根高尚的科學(xué)素養(yǎng)、堅持不懈的奮斗精神、創(chuàng)新能力、實踐能力和對后輩科學(xué)家的提攜進(jìn)行頌揚，讓學(xué)生向偉人致敬并得到啟發(fā)，不忘初心，求真務(wù)實，努力做社會主義合格的建設(shè)者和接班人。

（三）加強教學(xué)內(nèi)容與思政教育的有機結(jié)合

《遺傳學(xué)實驗》課程是生物專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課程，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有“家國情懷、全球視野、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力”的卓越人才。作者結(jié)合生物專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的特點，針對性的將思政元素與實驗內(nèi)容相結(jié)合，在講授實驗內(nèi)容時將思政教育融入到課堂中去。例如：講授植物根尖多倍染色體的制備與分析、植物原聲質(zhì)體的制備這兩個實驗的背景與應(yīng)用時，將其與轉(zhuǎn)基因和克隆相聯(lián)系，讓學(xué)生對備受爭議的轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物有一個正確的認(rèn)識，轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物的高產(chǎn)解決了世界糧食短缺的問題，但同時科學(xué)家們無法短期內(nèi)確定轉(zhuǎn)基因食物的安全性以及對大自然的影響，那如何衡量其中的利弊，需要我們不斷的進(jìn)行摸索和辯證思考，切不可盲目站隊;在講授分子遺傳學(xué)實驗藍(lán)白斑篩選時，內(nèi)容涉及到基因改造，作者將先前引起世界轟動的新聞熱點“基因編輯嬰兒事件”引入討論，當(dāng)事人賀建奎的某種“道德無知”不僅使他自己名譽掃地，甚至讓整個人類生殖細(xì)胞研究領(lǐng)域，遭受了前所未有的道德審判，通過這類事件的討論讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，深刻感受科研與社會的關(guān)系是相輔相成的，在科研工作中，我們要對所進(jìn)行的科學(xué)研究與社會發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行權(quán)衡和理性思考，不能違反倫理道德，要形成正確的科研觀、價值觀、人生觀和世界觀。

（四）有效利用實驗間隙穿插思政內(nèi)容

《遺傳學(xué)實驗》課程是一門綜合性的實驗課程，要求學(xué)生在掌握遺傳學(xué)實驗原理的基礎(chǔ)上，同時要掌握相關(guān)實驗技術(shù)，包括果蠅的麻醉技術(shù)、標(biāo)本的制片技術(shù)、基因工程技術(shù)等。實驗課堂上，大部分時間以學(xué)生的實驗操作為主，教師講解實驗背景和原理的時間一般在30分鐘左右，因此只在這么短的時間內(nèi)融入思政教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么如何解決這個問題，尺度又該如何拿捏呢？作者結(jié)合本門課程實驗操作的特點，實驗技術(shù)涉及內(nèi)容廣、儀器耗材多、某些實驗等待時間長等，合理安排時間，穿插思政教育。例如在分子遺傳學(xué)實驗藍(lán)白斑篩選中，我們會用到PCR技術(shù)、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化技術(shù)等，這些實驗技術(shù)等待時間較長，作者利用等待間隙，為學(xué)生講解PCR技術(shù)發(fā)明的起源，講述其發(fā)明者穆利斯的傳奇人生，他在開車的過程中，腦海中突然閃現(xiàn)了PCR的原理，一段DNA反復(fù)復(fù)制的景象，一開始他認(rèn)為這么簡單的想法，一定早就有人提出了，但他沒有放棄，去查找了文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并沒有人提出，此后他把這個想法付諸實踐，終于證明了PCR的可行性，對生命科學(xué)的研究產(chǎn)生了革命性的影響。借此，作者通過這樣的事例，引導(dǎo)學(xué)生理解科研很多時候都是由簡單的想法而來的，但不能空想而不付諸于實踐，援引習(xí)近平總書記經(jīng)常講到的“空談?wù)`國，實干興邦”等典故和道理來教育學(xué)生。真正的知識要從實踐中獲得，這也與中華民族知行合一的精神、馬克思主義實踐觀是一致的。通過這樣的時間安排和事例描述，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性的同時，理解中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和馬克思主義蘊含的哲理。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高校開設(shè)實驗課程的主要目的是讓學(xué)生牢固學(xué)科知識，掌握基礎(chǔ)實驗技術(shù)，因此開設(shè)的內(nèi)容大多以驗證性實驗為主，學(xué)生按照實驗教材的方法進(jìn)行一步一步的操作，就會出現(xiàn)相對應(yīng)的實驗結(jié)果。雖然驗證性實驗?zāi)軌蜢柟虒W(xué)生的基本知識，鍛煉其動手能力，但因為按部就班的操作，內(nèi)容略顯枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，教師也很難把更多思政內(nèi)容融合進(jìn)去。為了改善這類情況，我們有效發(fā)揮自主性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本學(xué)院選擇了研究型實驗人類的ABO血型測定與分析與人類若干性狀的遺傳特性及調(diào)查分析，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，對同學(xué)或家人進(jìn)行血型檢測和遺傳性狀的觀察，不同的學(xué)生，針對的人群可以不一樣，可以采用多種方案和數(shù)據(jù)處理方法，最后安排學(xué)生分組匯報，匯報內(nèi)容包括實驗方法、實驗數(shù)據(jù)和團(tuán)隊合作的感想，最后，教師作為聽眾對學(xué)生的實驗內(nèi)容進(jìn)行點評和總結(jié)，并進(jìn)一步強調(diào)團(tuán)隊合作的重要性。此外，本實驗中血型與遺傳性狀是由親代傳遞給子代的，因此作者在總結(jié)整個實驗時，除了講解本實驗涉及的科學(xué)原理外，把中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承，作為一部分內(nèi)容進(jìn)行講授，并推薦觀看央視同名紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受我國的輝煌歷史和優(yōu)秀文化，提升民族自豪感，不斷堅定為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的決心。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，綜合國力的競爭日趨激烈，人才素質(zhì)提升是增強我國競爭力的一大法寶。面對錯綜復(fù)雜的國際環(huán)境，當(dāng)前社會對人才要求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，因此人才培養(yǎng)的問題也受到了社會各界的高度關(guān)注。人才是興國之本、富民之基、發(fā)展之源。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須追趕時代潮流，只有培養(yǎng)出世界一流的人才，才能成為世界一流的學(xué)校，中國才能成為一流的國家。在全國教育大會召開以后，構(gòu)建“ 三全育人”“五育并舉”的教育體系已成為高校共識和努力方向[6]。課程思政是當(dāng)前新形勢下落實立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢，是實現(xiàn)“三全育人”的重要途徑。高校應(yīng)積極響應(yīng)習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話的內(nèi)容，將課程思政改革進(jìn)行到底，并號召全體教育工作者參與到此項工作中去，在學(xué)校層面構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，各部門協(xié)同負(fù)責(zé)的格局，在學(xué)院層面結(jié)合本科教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案，整合黨建資源，使專業(yè)課程與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，專業(yè)教師不僅要做到傳道授業(yè)解惑，更要為人師表，加強個人修養(yǎng)和政治素養(yǎng)，注重學(xué)生的品德塑造。課程思政改革是未來各大高校的攻堅行動和努力方向，在這條道路上可能會有挫折，但我們必須堅定信念，及時發(fā)現(xiàn)思政教育融入專業(yè)課堂的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索解決方案，大膽改革創(chuàng)新，摸索出一條符合專業(yè)特色的課程思政改革道路，更好地為國家培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟立紅，姚勁松，李君，等.高校《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程思政教育的探索和實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（10）：25-26.

[2]谷金清，陳姜慶.隱性思政教育在專業(yè)課中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2018（07）：51-52.

[3]田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業(yè)課教學(xué)融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發(fā)展，2018，42（04）：99-103.

[4]張麗娜.高校思政課教師與專業(yè)課教師教育功能融合路徑探究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016（02）：31-32.

[5]曹彥，宋丹寧，熊麗輝.中醫(yī)診斷學(xué)課程思政教育的探索與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019，17（07）：8-9.

[6]本刊編輯部.在“三全育人”體系下構(gòu)建學(xué)生思想政治教育“大格局”——訪天津大學(xué)黨委副書記雷鳴教授[J].高校輔導(dǎo)員，2019（02）：9-12.