基于stem教育的校本課程建設研究

陳美娟

摘要：stem教育最早提出和應用于美國，在教育領域具有一定的學術研究價值，并受到國際諸多國家教育領域的關注，在我國當前的新課標改革中的探索進程上，教師可以利用stem教育的教學優(yōu)勢，基于stem教育校本課程的建設和優(yōu)化，創(chuàng)新課程體系，本文根據(jù)stem教育的概念內(nèi)涵以及特征，以及stem教育對學生的教育和培養(yǎng)優(yōu)勢，為stem教育的校本課程建設提供科學的思路，從而促進校本課程的改變和內(nèi)容的優(yōu)化。

關鍵詞：stem教育;校本課程;優(yōu)化對策

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學生教育和培養(yǎng)的目標也出現(xiàn)改變，為了切實提升學生的素質(zhì)與能力，stem教育被廣泛應用在國內(nèi)的校本課程的建設和開發(fā)上，stem教育所呈現(xiàn)出一種跨學科合的態(tài)勢，可以更好地促進當前教學目標的實現(xiàn)，為了科學引進stem教育理念，教師還需要結(jié)合我國的教學環(huán)境以及原本的課程體系內(nèi)容，積極促進stem教育的本土化探索，在早校本課程的建設和開發(fā)中突出stem教育的特點和優(yōu)勢，完善教學內(nèi)容和課程資源、

一、stem教育的特征分析

stem教育強調(diào)在教學中利用項目科學地引導學生，讓學生逐步掌握分析問題以及解決問題的能力，stem倡導多學科的融合，將工程、技術以及數(shù)學等學科的內(nèi)容，讓學生具備綜合性的素養(yǎng)和能力。stem教育不同于傳統(tǒng)的教學模式和方法，具有以下幾方面的特征：

第一，stem教育具有跨學科的特點，跨學科也是stem教育的核心內(nèi)容，在教學的創(chuàng)新和改革中，學生的學習 以及培養(yǎng)已經(jīng)不限于對特定學科的學習，要利用多學科融合的方式，拓展學生的學習視角，讓學生接觸到更具科學性以及實踐性的內(nèi)容，以實現(xiàn)學生綜合能力培養(yǎng)的目的。第二，stem教育具有趣味性教學的特點，stem教育往往通過很多項目的引導來開展教學工作，在教學的過程中也關注分享和創(chuàng)新，整體的教學模式以及教學內(nèi)容都比較靈活，教學過程以及教學環(huán)境都具有很強的趣味性。第三，stem教育也具有協(xié)作性和體驗性的特點，stem教育大多是通過團隊合作的形式來開展，通過學生彼此之間的相互幫助和協(xié)同共同完成項目目標，對于stem教育的評價對象也是團隊主體而不是學生個體。stem教育讓學生親身參與教學活動和動手實踐，增強了學生在教學和學習中的體驗，而不是只是被動地學習課程中的理論知識。第四，stem教育還具有一定的設計性特點，stem教育對于課程內(nèi)容、課程的教學環(huán)節(jié)甚至學生課程教學的評價都需要進行有效的設計，以促進課程內(nèi)容以及實驗等的有效銜接，同時通過stem教育的設計也可以進一步提升課程教學的創(chuàng)新，讓課程教學的模式變得更加靈活。

二、stem教育的校本課程建設對學生培養(yǎng)的意義

（一）有利于學生從自主探究中提升綜合能力

stem教育的校本課程建設與傳統(tǒng)的教學內(nèi)容以及教學模式存在很大的不同，其關注學生在課程當中學習體驗和實踐，通過多元化具有趣味性的實驗和項目內(nèi)容，激發(fā)學生的課程學習興趣，學生能夠改變傳統(tǒng)被動學習的狀態(tài)，主動地參與課程探究，通過合作和討論學生能夠表達對課程建設的看法與建議，通過親身參與和討論，學生解決分析和問題的能力得到培養(yǎng)，同時也讓學生們提升團隊合作的意識，切實提升了學生的綜合能力。

（二）促進課程體系的優(yōu)化

在應試化理念指導下的課程體系，課程的設計以及教學都傾向于理論知識的學習，缺乏實驗性以及實踐性的課程內(nèi)容，學生的思維以及能力等受到很大束縛，新時期隨著stem教育的校本課程的建設讓我國的課程系統(tǒng)得到了進一步的優(yōu)化，教學資源得到均衡的利用，理論性的課程內(nèi)容與項目實驗性的課程內(nèi)容得到銜接，讓我國的教學體系和內(nèi)容變得更加完善，提升了我國教育課程體系的教育價值。

三、基于stem教育的校本課程建設的思路和對策

（一）設置多元化教學情景，開展任務性實踐教學

過去教學體系和內(nèi)容實踐性的課程設計比較少，學生的能力得不到有效開發(fā)和鍛煉，基于stem教育的研究和課程建設，可以設置多元化的教學情景，開展任務性的實踐教學。針對所學的課程主題，教師可以設計具有趣味性的項目活動，將所學的課程內(nèi)容與教學情景相整合，這是stem教育的校本課程建設的關鍵環(huán)節(jié)。讓學生在模擬的教學情景當中有所思考，通過切實參與任務實踐活動增強學生個體體驗，更好地吸收和掌握課程內(nèi)容的主題，這也是stem教育校本課程建設的重要目標。

（二）促進多學科的融合，解決項目任務問題

stem教育的宗旨是促進多學科的融合，改變傳統(tǒng)各個學科之間的獨立性，在課程的教學和學習中倡導利用一切可以利用學科資源，來解決學習中所存在的問題，將各個學科的知識和內(nèi)容融會貫通，提升學生綜合學科知識的運用能力。例如：學生可以利用物理方面的知識、數(shù)學的知識以及計算機等方面的知識，整合可利用的教學資源來有效解決任務問題。

（三）制造認知沖突，提高學生研究意識

簡單地依靠項目教師的引導很難激發(fā)學生探究的意識，在stem教育校本課程建設和優(yōu)化中，教師可以制造一定的認知沖突，設計一定的問題思考，學生找出其中的矛盾點，能夠主動地鉆研和研究學習任務，培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新意識。讓學生樹立起課程學習的興趣，無論對課程的學習還是學生能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對stem教育的梳理和總結(jié)，可以明確stem教育對校本課程的建設和優(yōu)化具有一定的優(yōu)勢，stem教育思想的提出和實踐更符合當前的時代特點和教學要求，改變了我國傳統(tǒng)教學體系以及課程設計當中的缺陷，基于stem教育的校本課程建設，還需要結(jié)合國內(nèi)的教學環(huán)境以及學生特定進行stem教育本土化改良，以此發(fā)揮stem教育課程融合以及學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的作用，在我國新課程的改革和創(chuàng)新的背景下，教師要積極利用stem教育思想，基于stem教育做好校本課程的規(guī)劃工作。

參考文獻：

[1]周禮， 章亞楠， 朱悅衛(wèi)， etal. 基于STEM理念的校本課程——以制作“天氣瓶”為例[J].化學教學， 2016（10）.

（責編? 吳? 娟）