基于移動終端的學前教育專業插畫課程改革與實踐

汪薇

摘? ?要： 移動終端互動教學重新定義了教學理念，革新了傳統課堂教學模式。通過研究教學方法，設計課程教學思路，確定課程內容，制定課程標準，把創新教學方式在學前教育專業插畫教學課程中推廣和普及開來，更深入地探究學前教育專業插畫課程與移動終端互動教學的完美結合。

關鍵詞： 移動終端? ?學前教育? ?插畫? ?課程改革

移動終端互動教學重新定義了教學理念，革新了傳統課堂教學模式。通過實踐教學研究，把創新的教學方式在學前教育專業插畫教學課程中推廣和普及開來，更深入地探究學前教育專業插畫課程與移動終端互動教學的完美結合，為學前教育專業課程的改革與建設提供可行性依據。

一、學前教育專業插畫課程現狀分析

以廣東江門幼兒師范高等專科學校為例，以幼兒園教師的工作崗位能力要求選擇學前教育專業的美術課程教學內容，將我校學前教育美術課程分為三個模塊：美術基礎模塊、插畫模塊和手工模塊。這三大模塊分階段開展，相互關聯，構建適應幼兒教師崗位能力的美術課程體系。為了研究分析插畫課程的開設情況和學生的學習情況，筆者進行了問卷調查，收回近400份有效的信息，統計了以下相關數據：

1.從學前教育專業插畫課程開設情況來看。54.21%的學生對當前插畫課程教學比較滿意，但仍有30%對目前開設的插畫課程持不確定或不太滿意的態度;30.84%的同學在插畫課程教學中最喜歡教師優秀案例分析，對于其他形式持積極態度;31.46%的學生認為課堂實例創作與分析最能提高插畫設計能力，學生分組討論和其他幾類相比作用較弱。

2.從對學生反映的插畫設計掌握情況來看。調查數據顯示52%以上的學生對插畫理論知識掌握不太扎實;84%以上的學生對于插畫創造基本知識有明確的認知，認為插畫創作需要掌握角色造型設計能力、構圖設計能力、色彩設計能力、技法表現能力。但是，86%以上的學生并不能熟練地將插畫設計的理論知識運用在實踐中，主要表現在：67%的學生不具備獨立完整設計兒童插畫的能力;58%的學生不能熟練運用不同工具和材料創作插畫;65%的學生不能熟練根據故事情節、兒歌主題等角色性格特征熟練設計造型;60%的學生不能熟練根據兒童文學題材進行構圖設計;54%的學生不太具備色彩組織與設計能力。在準備幼兒園教師資格證考試過程中，近80%的學生不了解“幼兒園教師資格證”面試部分的兒歌配圖試題，不具備在規定的時間內完成兒歌配圖試題的能力。但80%以上的學生清楚了解插畫在幼兒園教學工作中的綜合應用。

3.以上數據信息反映的學前教育專業插畫課程設置與學情現狀：①學前教育專業大部分學生認識到了插畫課程的重要性，但是在插畫設計能力掌握方面比較弱，插畫課程在學前教育專業美術課程模塊中所占比例為30%，課堂教學與實踐時間有限。②在傳統課堂教學模式中，學生課前無法有效預習課程的基礎理論內容;課中教師需要有效地組織以案例分析、示范操作和學生實操為主的教學活動，這些實操性強的實踐過程需要延續到課后，讓學生依據自身情況進行訓練;課后無法有效直觀地獲取課堂實訓資料，無法及時與教師溝通實訓過程中遇到的問題，無法及時反映實訓作品完成情況，教師無法及時給予有效的指導和評價等，這就是傳統課堂教學存在課前—課中—課后無法有效關聯的問題，如何解決這些問題成為教師研究的方向。③傳統課堂模式無法開展分層分級教學，插畫課程作為以實踐操作為主的課程，考驗學生的實踐操作能力，學前教育專業學生美術基本技能良莠不齊，需要兼顧學生的個人能力開展分層分級的教學模式，針對性地訓練和提升學生的美術技能。④傳統課程評價只是針對學生的學習結果進行評價，評價方式單一，忽視學生的主體地位，教師評價占據中心地位，不夠多元化，無法有效地評價學生的學習過程，導致評價不及時，評價結果無法體現學生的綜合素質;⑤插畫課程是實操性很強的課程，教師的技法講解、示范操作、實訓指導等互動環節需要在課堂中進行，增強學習效果。

二、基于移動終端的學前教育專業插畫課程改革與實踐的意義

移動終端互動教學改革下的學前教育專業插畫課程研究，是適應時代需求、響應國家號召的教學改革活動。通過研究創新的教學模式，對接行業崗位能力要求確定課程內容，使課程建設適應互聯網+時代的教學發展要求，利用信息化教學手段和多樣化的教學方法，增強教學效果，利用網絡平臺進行發展性評價，營造智慧化課堂環境。使學前教育專業插畫課程適應高職擴招后生源多元化、發展需求多樣化的教育教學新要求，保證提高人才培養質量，是有利于學生發展、教師發展、課程發展、專業發展和學校發展的教學改革研究。

通過基于移動終端的學前教育專業插畫課程改革與實踐研究，建設具有革新能力的專業教師團隊。在課程教學設計過程中，團隊教師走向幼兒園教學一線，調研崗位能力特點，收集課程前期的資料，不斷研究教學方法;在插畫課程數字化課程資源建設過程中，團隊教師不斷學習和探索現代化教學方法和教學手段，確保適應教育教學新要求，勝任面向不同生源實施教學和管理工作;利用信息技術進行課程改革研究，從根本上轉變團隊教師的教學觀念、創新教學模式、改革教學方法與手段;增強團隊教師適應和解決教學、管理、服務過程中的新情況、新要求的能力。在研究過程中，團隊教師分工協作開展模塊化教學，建立導師制、師徒制，強化個性化教學;通過開展課程教育教學研究與實踐，研究解決教學組織運行、課程結構內容、學生管理與考核評價等方面的新情況、新問題;通過信息化教學培訓，提高教師團隊的現代信息化教育技術水平。

三、基于移動終端的學前教育專業插畫課程改革內容

隨著信息時代的不斷發展，信息技術手段在教育教學中全面融入，影響教育理念、模式及走向。人們的生活方式、工作方式和學習方式隨著手機、iPad等移動終端的出現而改變。從幼兒園教師崗位能力要求出發，研究插畫課程在學前教育專業美術課程中開設的合理性與必要性，研究符合幼兒的審美特點、幼兒園崗位需求、幼兒教師資格證考試要求的插畫課程內容，走“校企協同”的路線建設“雙精準課程”，實現課程與行業崗位的精準對接。利用移動終端的互動教學與多平臺在線課程設計與開發，探究智能化的教學環境的建設方法，利用現代信息化教學技術設計優質的數字化教學資源，采用多元化教學方法和多樣化教學組織形式，實行多元化評價，建立以學生為中心的教學新模式，構建學前教育專業插畫課程的教學體系。

1.基于移動終端的學前教育專業插畫課程設計思路。本課程屬于理論課+實踐課相結合的課程，更注重培養學生的實踐操作能力。按照由角色設計到構圖設計再到色彩設計并最終形成幼兒園教師工作崗位能力這樣的循序漸進的原則設計課程，把課前、課中、課后的學習連貫起來，利用移動終端、網絡平臺和課堂教學三者相結合的方式開展教學活動，課前借助網絡平臺采用翻轉課堂模式，將概念部分的內容設計制作成微課、視頻等數字化內容，通過課前任務引導學生自主學習，激發學生的學習興趣;課中采用單元模塊式教學，包含設計方法講解和案例分析、設計訓練及項目實訓三個模塊，每個教學單元既是一個相對完整的知識系統，又是相互銜接、相互支持的知識體系。以項目實訓為載體，融理論知識、實踐知識、職業態度等教學內容于一體，通過指導學生完成項目實訓任務帶動課程實施，形成一個完整的學前教育專業的插畫課程教學體系與實訓體系;課后借助移動終端與網絡平臺相結合的方式，將課中實訓資料放入平臺，學生依據自身能力情況反復訓練，并通過信息化設備及時提交實訓項目進度情況，教師及時了解學生的項目實訓情況，并給予指導，同時利用網絡平臺記錄學生的學習過程。

2.堅持“校企協同”之路，設計基于移動終端的學前教育專業插畫課程內容。通過對接幼兒教師的崗位、崗位工作項目、工作任務、職業能力進行崗位能力分析，確立兒童讀物類插畫設計作為課程教學的主體方向，系統講授兒童讀物類插畫的概念、兒童讀物類插畫的角色造型設計方法、構圖設計方法、色彩設計方法、設計表現技法及兒童讀物類插畫在幼兒園的實踐應用六個單元內容。通過課程內容訓練學生的插畫設計能力和應用能力，并在實訓過程中逐步具備應對幼兒園教師資格證考試的能力。各教學單元內容依靠具體的項目任務支撐（項目來源兒童讀物和幼兒教師資格證考題），增強課程教學的專業指向性與實用性。在項目實施過程中，教師指導學生進行符合項目要求的技法訓練，并根據學生項目進度情況適時穿插課程理論知識，促進學生技能在理論的指導下不斷掌握、熟練、提升。

3.基于移動終端互動教學情景的學前教育專業插畫課程數字化課程內容。①編寫課程標準：以精準就業、精準育人的“雙精準”課程建設為導向，對接行業崗位能力要求編寫學前教育專業插畫課程標準;②建設課程資源：數字化課程資源的建設為學生的課程學習提供有效支持，兼顧課前、課中、課后三個模塊，在網絡平臺通過微課、視頻資料、案例分析、作品賞析、多媒體課件、課堂實訓項目、課后實訓作業等數字化資源做好“學前教育專業插畫課程”設計，并按學時安排好教學活動。通過分組討論、提問、頭腦風暴、小組PK等活動組織教學活動，充分利用網絡平臺和移動終端開展學前教育專業插畫課程的移動終端互動教學活動，記錄學生的學習過程，收集數據;③設計課后實訓項目：把兒童讀物和幼兒教師資格證考題作為課后實訓項目，以項目為載體設計課程的實訓作業，分層搭建本課程的實訓作業，由個人實訓作業和小組實訓作業兩個部分組成，針對學生具體情況提出恰當的實訓要求，利用網絡平臺收集學生的實訓作業;④建立課程評價系統：由線上和線下兩部分組成學生評價系統，分別設計好課件學習、課堂互動、實訓作業這三個部分的分值比例，形成對學生學習過程的評價;線下課堂，根據單元教學任務完成情況，進行階段性考核和項目完成情況考核，最終形成以學生為中心的多元化評價體系。

現代教育發展下的混合式教學方法研究必須依靠移動終端設備的支持，把傳統課程教學+信息技術的優勢和網絡在線教學的優勢結合起來，把數字化的信息技術與教學設計結合起來，改變單一的學習方式和教學組織形式。本課程借助移動終端設備，利用網絡平臺，開展互動教學。學生在“一平三端”的模式下進行在線課程學習，課前閱讀相關的課程資料，提高自主學習能力，激發學習興趣;課中利用移動終端開展多樣化的互動教學活動，充分調動學生學習的積極性;課后，學生和教師利用平臺和移動終端設備開展課后項目實訓，能夠及時溝通處理問題，根據學生實訓情況，教師可以及時調整課程教學。即使課程結束后，學生也能夠根據平臺資料進行實訓訓練，不斷提高技能;教師通過打造智慧課堂，不僅可以與學生互動，還可以借助平臺資源備課授課，從平臺獲取教學活動大數據，利用大數據分析問題，開展教育教學改革。

參考文獻：

[1]郝利萍.基于藍墨云與微課平臺的《移動終端應用開發》教學改革與實踐[J].計算機產品與流通，2019（08）：174+189.

[2]張乾.移動終端在“數據庫系統應用”實踐課程改革中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2020（01）：92-93.

基金項目：廣東江門幼兒師范高等專科學校2020年度校級教學改革項目2020G08“移動終端互動教學改革下的學前教育專業插畫課程研究”。