低年級小學科學教學的創新和優化

陳麗萍

摘 ?要：在素質教育背景下，科學成為小學課程體系的重要組成部分。而低年級小學生認知水平較低，且科學知識具有一定的難度，這就給學生學習帶來一定的困難。所以在小學低年級科學教學中，教師就要根據教學內容和學生的特點對教學策略進行創新和優化。爭取使科學知識簡單化、趣味化，從而激發學生的學習興趣，強化學生的學習效果，更好地實現小學科學的教學目標。

關鍵詞：小學科學;低年級;教學策略;創新;優化

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0132-01

隨著時代的發展，科學技術廣泛而深入地滲透到人類生活的方方面面，而我們對科學技術的依賴也越來越強。在此背景下，社會對人才培養提出了更高的要求，所以發展學生的科學素養就成了基礎教育的重要目標。但是，隨著課程改革的推進，一些傳統的教學方法已經落于窠臼，無法發揮太大的效用。更何況科學技術日新月異，所以科學的教學方法也要不斷創新和改進。這樣才能滿足低年級小學生的學習需求，優化其學習體驗，從而幫助學生掌握科學知識和技能，促進其科學素養的提升。

1.聯系實際生活，激發學習興趣

小學科學教材在編寫的過程中充分考慮到了小學生的認知水平，所以教材內容基本是貼合學生生活的。并且，相比于嚴肅枯燥的課堂，學生的熱情自然更傾向于豐富多彩的生活，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。所以綜合以上兩點，在低年級小學科學教學中，教師不妨將知識內容與學生的實際生活聯系起來。這一方面可以拉近學生和科學的距離，以激發其學習興趣;另一方面熟悉的生活氣息可以減弱知識的復雜和枯燥，從而促進學生對知識的理解和記憶，提高課堂教學的有效性。

例如，在學習《觀察一棵植物》一課時，我先借助多媒體給學生展示一些生活中常見的植物的圖片，比如，向日葵、牽牛花、狗尾巴草等等。接著我向學生提問：“同學們家中有什么植物嗎？它們是什么樣子的，有哪些特點？”這一生活化問題成功引起了學生的興趣，于是學生開始回憶自己熟悉的植物，并進行簡要介紹。接著我提問道：“我們應該怎樣觀察一株植物？”學生憑借生活經驗，給出“用眼睛看”、“用手觸摸”、“用鼻子聞”等答案。然后我在講臺上展示一盆多肉和一盆長壽花，讓學生對其進行觀察，并結合自己熟悉的植物找出植物的共性。通過這種方式，可以使科學課堂充滿生活氣息，從而激發學生的學習興趣，強化學生的學習效果。

2.創設故事情境，啟發學生思維

思維能力是科學素養的重要依托。并且，如果一味接受知識的灌輸而不加思考，則無法做到對知識的深刻理解和有效運用。但是，低年級小學生學習經驗不足，思維能力有待提升，在科學學習中很難做到獨立思考。而考慮到故事是學生認識世界的重要渠道，并且學生也更愿意投入到對故事人物和情節的思考之中。所以在小學科學教學中，教師不妨根據學生的認知水平，為其創設精彩的故事情境，并在此情境中合理融合知識內容。以啟發學生思維，激發學生對科學知識的探索欲望，從而促進學生對知識內容的深度掌握。

例如，在學習《太陽的位置和方向》一課時，為了激發學生自主探究的動力，我便為學生描述如下故事情境：“有一天喜羊羊去森林里看望兔子朋友，可是它走著走著突然迷路了。這時它掏出地圖，知道兔子家在北方。可是哪個方向是北方呢？這時喜羊羊突然想起村長曾經說過：‘如果迷路就結合時間和太陽的方位來斷定方向……”這時我向學生提問：“喜羊羊應該如何根據太陽和時間來判斷方向呢？”學生思考之際，我提示道：“太陽的位置是不變的嗎？早晨時太陽在哪個方向？”這時學生恍然大悟，開始觀察窗外的太陽，并結合故事情境幫助喜羊羊判斷方向。由此可見，在小學科學教學中為學生創設故事情境，是啟發學生思維，幫助學生理解知識內容的可行之法。

3.組織合作探究，促進能力提升

小學科學的教學目標不僅僅是幫助學生掌握簡單的科學知識，還包括培養學生的創新思維和動手能力，所以小學科學中會有一些需要學生動手操作的學習內容。但是，低年級小學生見識短淺，且動手能力不足，讓其獨立學習很難取得良好的效果。為此，在低年級小學科學教學中，教師可以組織學生合作探究。這一方面可以讓學生集思廣益，使其在交流討論的過程中激發思維碰撞，樹立創新意識;另一方面可以鼓勵學生互幫互助，完善學生的學習成果，從而促進學生能力的提升。

例如，在學習《做一頂帽子》一課時，我先借助多媒體為學生展示各式各樣的帽子，讓學生說明帽子的材質和用途。接著我為學生合理分組，讓各組學生設計并制作一款帽子。在這一過程中，學生們先是討論帽子的樣式、作用，接著分工合作。有的負責繪制圖紙，有的負責搜集整理制作材料，有的負責粘貼或縫制，有的負責上色……最后，各組學生都展示出風格不一的帽子。于是我讓各小組選出代表，介紹本組帽子的材質、用途以及閃光點。通過這種方式，可以活躍學生思維，促進課堂互動，提高學生的動手實踐能力，從而促進學生科學素養的發展。

總之，在小學低年級科學教學中，教師要積極創新教學策略，在課堂中融入新鮮的、學生感興趣的元素。爭取呈現科學課堂的新面貌，提高學生的學習效率，從而更好地實現小學科學的育人價值。

參考文獻

[1]湯淑敏.小學科學生活化教學[J].西部素質教育，2018.4（10）

[2]樓園進.走進小學科學的小組合作[J].科學咨詢（教育科研），2018（04）