小學語文寓言教學方法探析

岳華艷

摘 ?要：寓言是比較少見的文學作品，從形式上看它與童話有些類似，都是對自然界的萬事萬物賦予人的情感和思維，以一定的故事來講述一定的道理，達到對一些現象的諷刺目的和對人的教育目的。但與童話不同的是寓言常采用象征性的手法對生活中的一些人和事進行另類解讀，而小學階段，學生對生活和社會的認識還有諸多不足，因此在理解寓言上會有很多的困難。另外，寓言表達的很多道理需要在特定的情況下才能夠成立，小學生對于課本中的知識和道理存在著全盤接受，卻難以靈活運用的特點，因此在寓言教學中，如何讓學生達到對寓言的真正理解也是非常重要的一方面。

關鍵詞：小學語文;寓言;教學方法

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0155-01

哲理教育是促進小學生思維發展，提高小學生思想道德修養的重要途徑。哲理教育能夠通過一些故事讓學生感受故事中人物行為的明智或愚昧，偉大或卑劣，從中感悟一定的道理，汲取一定的教訓。寓言也是文學作品的類型之一，它具有情節簡單，語言簡練的特點，給人言有盡而意無窮的藝術效果。可以說寓言的主要特點就在于它的意義上。而學生在閱讀時不能將寓言和其他文體進行區分，在學習方式上依然按照散文、小說等解讀方式進行學習，這樣雖然能夠理解寓言的含義，但對于寓言整體的藝術性沒有充分的感受。下面，筆者就談一談小學語文中寓言的教學方法。

1.從記敘的要素體會故事的架空性

寓言和童話、小說一樣都是通過一定的故事來表達一定的思想。但與小說和童話不同的是，寓言的記敘性相對來說非常的弱化，故事情節非常簡單，也不需要特定的時代背景和環境描述，它表現的是廣泛存在于生活中的固定不變的現象和道理。這也是寓言的深刻性和批判性所在。在學習的過程中，學生不能將寓言的特點和其他類型的作品正確地劃分，依然過度地按照閱讀段落，總結段落大意、劃分文章結構的方法進行以及從情節、人物、背景等方面機械地解讀。所以，教師要讓學生將寓言與記敘文的要素進行對比，發現寓言的架空性。

例如，在學習《鹿角和鹿腿》時，教師為了讓學生認識寓言架空性的特點，可以讓學生總結故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。學生會發現故事的地點是叢林中，人物是鹿和獅子，起因是鹿抱怨自己的腿太細，經過是差點被樹枝掛住鹿角，結果是覺得鹿腿沒有鹿角好。通過總結學生會發現，故事的時間對故事的情節是沒有任何影響的，它可以是古代，也可以是現代，可以是春天，也可以是秋天。而故事的地點可以是任何的森林，甚至只要有樹的地方。學生就能認識到寓言的寫作中故事并不需要特定的背景，而是側重于起因、經過、結果這三方面來表達思想。

2.從事物的特性體會巧妙的構思

寓言之所以能給人巧妙和回味無窮的感覺，就在于作者能夠以敏銳的目光發現事物自身的獨特性以及不同事物之間的聯系。在寫作中，作者以這兩點為核心，能夠創作出獨特的故事。學生在閱讀時受到小說中人物形象的分析方法的影響，認為作者需要一定的情節來塑造人物形象，但寓言中事物的形象是本身固有的，作者直接從現實中提取事物的特點，通過一定的表現形式來說明一定的道理。所以，教師要讓學生從事物的特性來體會作者巧妙的構思。

例如，在學習了《鐵罐和陶罐》一文后，學生可以發現，文中首先是鐵罐認為自己很牢固而輕視陶罐。但經過很多年的歷史演變，鐵罐早已經默默無聞，而陶罐卻成為了人們珍惜的文物。作者的構思完全立足于鐵罐和陶罐這兩種物品本身固有的特點，而沒有在作品中附加給鐵罐和陶罐其他的特性。因此可以說，寓言中的陶罐和鐵罐依然是現實生活中的鐵罐和陶罐。作者并沒有對它們的特性進行任何的改變。所以通過分析，教師可以讓學生發現，寓言的構思來源于對事物特性的真實展現，這也是寓言能夠含義深刻的原因。

3.分角色演繹體會作品的哲理

寓言和童話一樣，都具有擬人化的寫作方式，作者將日常生活中靜態的事物人物化，讓它們也具有了鮮活的生命力，借助這些事物來表達一定的道理。學生在閱讀的時候會感覺十分地妙趣橫生、生動有趣，因而會反復閱讀。教師可以讓學生分角色對寓言中的角色進行演繹，學生能夠根據寓言的主題和個人的理解對寓言中的人物進行自己的表現。

例如，在學習了《池子和河流》一文時，教師可以讓學生分角色朗讀池子和河流的對話。學生通過對文章的閱讀能夠發現，池子是懶惰的，沒有追求的，因而它的語氣是幼稚的，萎靡的;河流是勤勞無私的，因而它的語氣是成熟的，是堅定的。在朗讀的過程中，學生會通過語氣的差異來對比襯托出池子和河流不同的形象，一方面能夠對作品進行更加深刻的理解，另一方面能夠鍛煉自己的語言表達能力，增強對語文學習的興趣。

綜上所述，小學語文中學習寓言能夠拓展學生的閱讀范圍，豐富學生對文學作品類型的認識。學生通過對作品的閱讀，能夠總結出很多生活中的經驗和教訓。提高個人的思想道德修養，增強個人對生活的觀察和理解能力。教師要讓學生從記敘的要素體會故事的架空性，從事物的特性體會巧妙的構思，通過分角色演繹體會作品的哲理。

參考文獻

[1]夏方莉.小學語文寓言教學探究[J].語文天地，2019（08）