高師院校教育學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

吳支奎

作為教師教育的核心課程，教育學(xué)在整個(gè)教師教育課程體系中占據(jù)重要地位，其對(duì)培育未來(lái)教師的基本教育理論素養(yǎng)至關(guān)重要。本研究以X師范大學(xué)為例，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的情況進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，以期管中窺豹，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并提出對(duì)策。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究以X師范大學(xué)學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程的師范生為樣本，為了保證研究的有效性，保證樣本具有代表性，本研究采取分層隨機(jī)抽樣的辦法，依據(jù)X師范大學(xué)的學(xué)院分布情況，從17個(gè)學(xué)院中隨機(jī)抽取9個(gè)學(xué)院的學(xué)生，調(diào)查他們對(duì)教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)、行為傾向以及學(xué)習(xí)效能感的情況。共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收434份，回收率96.4%，有效問(wèn)卷410份，有效率為94.5%。其中男生120人，女生290人，文科生193人，理科生82人，藝術(shù)生135人，各維度樣本分布均勻。

(二)調(diào)查方法和工具

此次調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，采用自編的教育學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高師生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的狀況進(jìn)行分析。問(wèn)卷采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，所使用的統(tǒng)計(jì)量主要有頻數(shù)、百分?jǐn)?shù)，并運(yùn)用了方差分析和差異顯著性檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析方法。

(三)調(diào)查內(nèi)容

學(xué)習(xí)狀況的衡量維度可以分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)主觀(guān)幸福感、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)心態(tài)九個(gè)方面。[1]因此此次調(diào)查量表依據(jù)學(xué)習(xí)狀況的衡量維度編制，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)涉及高校師范生對(duì)公共教育學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)踐行為以及對(duì)教育學(xué)課程評(píng)價(jià)評(píng)估等幾個(gè)方面，內(nèi)容涵蓋高師院校學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高師生”)對(duì)教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)、行為傾向和學(xué)習(xí)的自我效能感幾個(gè)維度。學(xué)習(xí)認(rèn)知水平包括高師生有怎樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)課程是否有價(jià)值；情感體驗(yàn)涉及“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的對(duì)象所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，包含需要、信念、價(jià)值觀(guān)等個(gè)性?xún)A向”[2]，具體表現(xiàn)為高師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)效果的認(rèn)同感；行為傾向表現(xiàn)為學(xué)生上課參與學(xué)習(xí)和討論以及課外閱讀的情況；自我效能感表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用自身的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀(guān)判斷。[3]此問(wèn)卷中高師生的自我效能感表現(xiàn)為高師生對(duì)公共教育學(xué)的學(xué)習(xí)自信，是否有學(xué)習(xí)困惑以及存在哪些困惑。

二、高師生教育學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)高師生教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.高師生學(xué)習(xí)教育學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。高師生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的認(rèn)識(shí)水平具體表現(xiàn)為是否有學(xué)習(xí)興趣，是否有從事教師的職業(yè)意向，認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)是否有價(jià)值。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明(見(jiàn)表1)，有62.0%的高師生對(duì)學(xué)習(xí)教育學(xué)有點(diǎn)興趣，很有興趣的只占13.1%。在“學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)興趣”這一問(wèn)題上，可以看出絕大多數(shù)的高師生對(duì)教育學(xué)學(xué)習(xí)是感興趣的。從高師生是否自愿從事教師職業(yè)的數(shù)據(jù)中可以看出(見(jiàn)表2)，自愿從事教師職業(yè)的高師生占61.5%，無(wú)所謂的占21.4%，不愿從事教師職業(yè)的占17%。在教育學(xué)學(xué)習(xí)是否重要這一問(wèn)題上，表3顯示，74.1%的文科生、69.5%的理科生、72.6%的藝術(shù)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)是重要的。所以，從三個(gè)表中可以看出，高師生對(duì)教育學(xué)是否感興趣與學(xué)生從事教師職業(yè)的意向態(tài)度以及認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)是否有價(jià)值存在明顯的正相關(guān)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)高師生具有強(qiáng)烈的教育學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能肯定學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程的價(jià)值以及學(xué)習(xí)教育學(xué)的必要性。

表1 高師生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣

表2 高師生從事教師職業(yè)的態(tài)度

表3 不同科別高師生對(duì)教育學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

2.高師生學(xué)習(xí)教育學(xué)的情感體驗(yàn)。在公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等都會(huì)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成影響。[4]以上因素也直接影響高師生對(duì)公共教育學(xué)的情感體驗(yàn)。對(duì)“教材內(nèi)容是否缺失”的調(diào)查數(shù)據(jù)表明(見(jiàn)表4)，有51.6%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性，16.1%的學(xué)生認(rèn)為缺少理論性。由此可以看出，當(dāng)前教育學(xué)教材內(nèi)容最大的問(wèn)題是缺乏實(shí)用性，不能滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。對(duì)于教學(xué)方法而言，表5顯示只有23.1%的高師生對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)方法非常滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度較低。因此，不管是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法看，高師生對(duì)公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度是不積極的，大多數(shù)不滿(mǎn)意于當(dāng)下的教育學(xué)教學(xué)。

表4 高師生評(píng)價(jià)教材內(nèi)容缺失情況

表5 高師生對(duì)教學(xué)方法滿(mǎn)意情況

3.高師生學(xué)習(xí)教育學(xué)的行為傾向。調(diào)查公共教育學(xué)上課時(shí)的表現(xiàn)，表6顯示有20.2%的學(xué)生經(jīng)常參與課堂討論，43.8%的學(xué)生有時(shí)參與課堂討論。對(duì)于課堂上是否會(huì)做好筆記和課下閱讀相關(guān)教育學(xué)的書(shū)籍，多數(shù)人的選擇是“偶爾”。可見(jiàn)，高師生參與課堂討論的積極性是不高的，學(xué)習(xí)狀態(tài)基本上是被動(dòng)的。從數(shù)據(jù)中可以看出，高師生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，缺少課堂做筆記的習(xí)慣，課程的學(xué)習(xí)效率偏低。同時(shí)，課下也沒(méi)有積極的復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)行為只是隨性而定，沒(méi)有具體的目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)方法欠缺等。因此，對(duì)于公共教育學(xué)的學(xué)習(xí)，高師生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這在行為傾向上表現(xiàn)出明顯的自覺(jué)性和主動(dòng)性欠缺。

表6 高師生學(xué)習(xí)教育學(xué)的行為傾向統(tǒng)計(jì)量

4.高師生學(xué)習(xí)教育學(xué)的自我效能感。班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，自我效能感是影響個(gè)體行為自我調(diào)節(jié)的重要因素，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的自我效能感是正相關(guān)的關(guān)系。對(duì)于高師生而言，教育學(xué)是公共課而非專(zhuān)業(yè)課，在態(tài)度和行為上都會(huì)有所放松和懈怠。從調(diào)查情況看(見(jiàn)表7)，高師生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的自我效能感明顯降低了，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有學(xué)習(xí)困惑，缺乏自信，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)教師的教學(xué)方法等。這些都影響高師生學(xué)習(xí)教育學(xué)的自我效能感，讓學(xué)生難以獲得成功的體驗(yàn)。

表7 高師生學(xué)習(xí)教育學(xué)自我效能感統(tǒng)計(jì)量

(二)高師生教育學(xué)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生認(rèn)知上存在誤區(qū)，缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師生在教育學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知上存在誤區(qū)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)的必要性。他們認(rèn)為，相對(duì)于實(shí)踐知識(shí)來(lái)說(shuō)，教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于從事教師職業(yè)的用處不大，特別是對(duì)于日后不想或不愿從事教師職業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)更是持無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)教育學(xué)的認(rèn)知偏錯(cuò)也使部分高師學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏穩(wěn)定的興趣，不能一直將專(zhuān)注點(diǎn)集中于教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)教師在課上涉及學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題或是學(xué)生實(shí)踐參與的環(huán)節(jié)時(shí)，他們才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在課上不能做好筆記，課后不注重對(duì)教育學(xué)教科書(shū)以及相關(guān)書(shū)籍報(bào)刊的閱讀，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注也少之又少，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。找不到好方法是不少學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的困惑。

2.教學(xué)形式方法單一，缺乏交流互動(dòng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師生教育學(xué)課程的組織形式依然采用傳統(tǒng)的大班化教學(xué)，而在教學(xué)方法上也沒(méi)有突破，依然是傳統(tǒng)的講授法，教師照本宣科，學(xué)生聽(tīng)記。大班化教學(xué)上課人數(shù)眾多，教師難以兼顧學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性需求，教學(xué)的針對(duì)性難以保證。此外，講授法作為一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，忽視了學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)感，很容易使課堂教學(xué)陷入僵死狀態(tài)，出現(xiàn)教師在上面侃侃而談、學(xué)生在下面昏昏欲睡的尷尬局面，嚴(yán)重削弱了學(xué)生在課上的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。大班式的教學(xué)環(huán)境，教師“一言堂”的教學(xué)方法減少了課堂上師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，即便是在課上安排了討論交流，由于時(shí)間和人數(shù)的限制，也難以讓每位學(xué)生都能參與其中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少、程度低，學(xué)生幾乎沒(méi)有自己讀書(shū)、思考、討論的時(shí)間，教學(xué)效果難以保證。因此，改進(jìn)現(xiàn)有的教育學(xué)課程的組織形式以及教學(xué)方法成了不少學(xué)生的期望。

3.課程設(shè)置不合理，評(píng)價(jià)缺乏多元化和多樣性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望通過(guò)教育學(xué)學(xué)習(xí)獲得教育原理、教師工作常識(shí)、教育測(cè)量與研究方法等多方面的知識(shí)，這些知識(shí)的習(xí)得僅僅通過(guò)課堂教師講授是完全不夠的，高師生只有從試教和觀(guān)察別人的體驗(yàn)中理解并得到成為有能力教師的全面必要知識(shí)。[5]對(duì)沒(méi)有任何教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校師范生來(lái)說(shuō)，未來(lái)要想成為合格的教師，實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少。但是在高師教育學(xué)課程設(shè)置上，有限的課時(shí)大都花費(fèi)在理論的講授上，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的課時(shí)少之又少，僅有的一個(gè)月左右的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)難以讓學(xué)生全面深入到教師工作中，使得高師生難以將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際情境中，難以體會(huì)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的價(jià)值。另外，在大班化的教學(xué)環(huán)境中，教師無(wú)法全面了解學(xué)生，因此，考試仍然作為評(píng)價(jià)的主要方式。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面衡量學(xué)生的水平，多數(shù)學(xué)生也表示這不是自己心中理想的評(píng)價(jià)方式，但是迫于考試壓力，學(xué)生也只能為不掛科而在考試前仔細(xì)查找教師上課的相關(guān)資料，背誦課上的筆記，甚至帶著僥幸和應(yīng)付心理參加考試。為了考試而學(xué)習(xí)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)也無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果。在現(xiàn)行的公共教育學(xué)課程中，很少涉及對(duì)教育學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教材的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)師范生的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境等的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，范圍過(guò)于狹窄。

4.教材注重教育理論，內(nèi)容抽象，缺乏實(shí)用性和時(shí)代性

合格的、適宜學(xué)生實(shí)際需求的教育學(xué)教材應(yīng)該兼顧五個(gè)指標(biāo)，即理論性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、時(shí)代性，多數(shù)師范生認(rèn)為現(xiàn)使用的教育學(xué)教材理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)，注重對(duì)教育學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的闡述，注重對(duì)概念、理論、內(nèi)容、原則、方法、意義的理論分析，缺少實(shí)用案例，內(nèi)容顯得空洞、抽象、龐雜。另外，教材的觀(guān)點(diǎn)、內(nèi)容陳舊，還未能充分吸收新的教育思想與理論以及教育技術(shù)，缺少了具有時(shí)代意義的新觀(guān)點(diǎn)、新內(nèi)容，缺少了對(duì)教育實(shí)踐領(lǐng)域新做法、新經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)介紹，更是缺少了對(duì)改革活動(dòng)的探討和研究。教材體系封閉僵化、枯燥乏味，缺少創(chuàng)新。

三、高師生教育學(xué)學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

(一)加強(qiáng)對(duì)師范生的引導(dǎo)，激發(fā)教育情感

公共教育學(xué)在職前教師教育課程設(shè)置中有其存在的意義和價(jià)值，對(duì)于未真正踏入教師領(lǐng)域的師范生來(lái)說(shuō)，掌握必要的教育學(xué)知識(shí)，了解教育思想以及課程教學(xué)的基本理論對(duì)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是極為有益的。此外，從教師職前職后課程體系一體化建設(shè)的角度來(lái)看，公共教育學(xué)課程也有其存在的必要性和合理性。針對(duì)師范生在教育學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上存在的對(duì)教育學(xué)課程重視程度不高，缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，有必要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而讓其認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的優(yōu)越性，增強(qiáng)使命感。為此可以通過(guò)各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，豐富學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)師范生對(duì)教育事業(yè)的熱情，進(jìn)而讓學(xué)生能自覺(jué)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)教育學(xué)的價(jià)值，意識(shí)到教育知識(shí)的學(xué)習(xí)是連接理論與實(shí)踐、職前與職后的橋梁，不斷增強(qiáng)高師生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，為能更好地從事教師職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，授課教師也要注意對(duì)高師生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀教育學(xué)的相關(guān)書(shū)籍，積極關(guān)注教育時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，追求教學(xué)方法的最優(yōu)化

在課堂教學(xué)中，使用適宜的教學(xué)方式方法能提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前公共教育學(xué)多采用大班教學(xué)，教師授課教學(xué)手段單一，教學(xué)方式的陳舊制約了教師教學(xué)水平的發(fā)揮和學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量更是難以得到提高。為了改變現(xiàn)狀，有必要推行小班化教學(xué)，在人數(shù)適宜的課堂中增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，維持良好的教學(xué)秩序，給學(xué)生帶來(lái)更多自我展示、自我鍛煉的機(jī)會(huì)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，還要注意改變目前公共教育學(xué)課程以教師講授為主的教學(xué)模式，教師要明確教學(xué)過(guò)程不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，更是一種師生之間、生生之間交往對(duì)話(huà)的過(guò)程，[6]教師在課上不僅要向?qū)W生傳授基本的教育理論知識(shí)，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力，分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，等等。因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要靈活地使用各種教學(xué)方法，要有意識(shí)地增加師生互動(dòng)、小組合作、探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、觀(guān)摩教學(xué)等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生質(zhì)疑、交流、合作、對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。為此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為若干專(zhuān)題，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前查閱資料、課上講授內(nèi)容、課后交流討論過(guò)程中切身體驗(yàn)備課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，為未來(lái)從事教師職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外， 當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)手段的革新提供了條件，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、慕課教學(xué)等也被更廣泛地運(yùn)用到公共教育學(xué)的教學(xué)之中，這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段能大大擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將難以表述的教育學(xué)知識(shí)、難以體驗(yàn)的教學(xué)情境通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生多方位的視聽(tīng)感受，有利于吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解、吸收教育學(xué)的知識(shí)，增加課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效率，進(jìn)而改善公共教育學(xué)的教學(xué)效果。[7]

(三)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

從教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)[8]的構(gòu)成來(lái)看，實(shí)踐性知識(shí)是其中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐性知識(shí)是從實(shí)踐過(guò)程中、從教育實(shí)際操作中感知領(lǐng)會(huì)、他人無(wú)法傳授和灌輸?shù)囊环N經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)法在純粹的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的。對(duì)于高師院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐性課程是其實(shí)踐性知識(shí)獲得的重要渠道，但是從現(xiàn)有的公共教育學(xué)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比例少之又少，學(xué)生除了集中實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的時(shí)間之外，幾乎沒(méi)有接觸中小學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)無(wú)法運(yùn)用于實(shí)踐之中，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。學(xué)生一味地接受間接經(jīng)驗(yàn)，難以在有限的時(shí)間內(nèi)積累直接經(jīng)驗(yàn)，這都不利于未來(lái)合格教師的塑造和培養(yǎng)。因此，有必要在公共教育學(xué)的課程設(shè)置中多增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)穿插實(shí)踐活動(dòng)，在保證學(xué)生掌握基本教育科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，滿(mǎn)足學(xué)生從事教育科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的需要。實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，可以不定期地組織學(xué)生去中小學(xué)校聽(tīng)課、觀(guān)摩、學(xué)習(xí)，輔助班主任工作，參與到班級(jí)管理之中，了解教育教學(xué)的實(shí)際情況；還可以請(qǐng)一線(xiàn)中小學(xué)教師開(kāi)辦講座，當(dāng)師范生的輔導(dǎo)教師，讓學(xué)生熟悉中小學(xué)課堂，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，真正將理論與實(shí)際結(jié)合，幫助師范生以最快的速度、最佳的狀態(tài)勝任教師崗位。

(四)改革教育學(xué)課程評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建全面科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

為了保證課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，需要發(fā)揮課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能，并以此促進(jìn)課程建設(shè)以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。現(xiàn)有的公共教育學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，只注重以考試為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)手段單一，忽視了教學(xué)過(guò)程中其他的因素，不能有效地發(fā)揮課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，因此，改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。首先，要盡可能將課程設(shè)置與實(shí)施的全過(guò)程都納入評(píng)價(jià)體系之中，對(duì)課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程安排、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍。其次，使所有參與課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)過(guò)程的主體都參與評(píng)價(jià)、接受評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生等都參與到課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)過(guò)程中，促使評(píng)價(jià)的主客體多元，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性。就評(píng)價(jià)方式而言，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，建立多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度也應(yīng)由單一走向多元，由注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶走向注重考查學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要將課堂研討、教育小調(diào)查、小論文以及實(shí)習(xí)作業(yè)等情況與期末考試相結(jié)合，將實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)與書(shū)面測(cè)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合，多種評(píng)價(jià)方式綜合、多方因素考量最終形成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并通過(guò)此評(píng)價(jià)真正達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

(五)完善傳統(tǒng)教育學(xué)教材體系，增強(qiáng)教材內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)用性和啟發(fā)性

《中國(guó)大百科全書(shū)》(教育卷)將“教材”界定為：根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系，或教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。[9]教材是教師教、學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書(shū)育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想覺(jué)悟的重要工具。當(dāng)前師范生所使用的教材過(guò)于注重對(duì)知識(shí)理論的闡述，內(nèi)容陳舊和過(guò)于抽象，缺乏實(shí)用性、時(shí)代性和啟發(fā)性，學(xué)生難以感受到閱讀教材的樂(lè)趣。為了讓學(xué)生從教材中受到感悟，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，首先，要切實(shí)改革現(xiàn)有教材中知識(shí)陳舊的觀(guān)點(diǎn)和內(nèi)容，吸收近年來(lái)教育科學(xué)研究的新成果以及能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的新內(nèi)容，如新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新方法以及改革過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題等，包括學(xué)生關(guān)注的與教育學(xué)相關(guān)的各類(lèi)熱門(mén)話(huà)題、教育動(dòng)態(tài)等，體現(xiàn)教材內(nèi)容的時(shí)代性。其次，以教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，對(duì)基本概念、原理、規(guī)律的解釋要做到言簡(jiǎn)意賅；注重增加教師工作的典型案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，打破書(shū)本與現(xiàn)實(shí)的界限，培養(yǎng)師范生應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)教材內(nèi)容的實(shí)用性。[10]最后，教材內(nèi)容還應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在積極思考中內(nèi)化教育知識(shí)，為此，教材中可設(shè)計(jì)靈活多樣的思考題，將其與章節(jié)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生在主動(dòng)探索中尋求問(wèn)題的最終答案，體會(huì)到學(xué)習(xí)教育學(xué)的樂(lè)趣。