小學語文作文教學探究

吳志成

【摘要】根據教學經驗，我發現很多小學生都不喜歡作文課，通過觀察與溝通，造成這種現象的原因之一便是學生缺乏書面表達的習慣與技巧，也不知如何展開寫作。作為教育工作者，需要想辦法改變這種狀況。教育工作者需要做的便是要讓學生有內容可以寫，并且完成從“被要求寫”向“我主動要寫”轉變。近年來，結合寫作要求以及小學生的實際情況，我做了一些作文教學方面的嘗試。

【關鍵詞】小學作文;語文教學;作文探究

一、激發學生的寫作興趣

是否有興趣決定了學生是否愿意寫作，學生沒有寫作的興趣是開展作文教學工作的最大阻礙。為了解決這個阻礙，我明確了開展語文教學的第一步便是激發同學們的寫作興趣。讓同學們能夠感受到寫作的快樂，同時也增強其在寫作方面的自信，從排斥向不排斥轉變，從不排斥向喜歡寫作轉變。我的做法有如下幾點：

1.挑選合適的寫作內容，讓學生筆下有內容

教學工作者激發同學們寫作的興趣的第一步便是：精心準備寫作內容。這里的精心指的是精心選擇寫作方向，一開始的話要選擇學生感興趣并且熟悉的話題。只有學生感興趣并且熟悉的話題，他們才有內容可以寫。比如，可以畫一幅簡筆畫，然后讓同學們針對這個簡筆畫展開想象，編造一個相關的故事。又比如，可以拿一個水果到課堂讓學生們觀看，或者觸摸，或者嘗試，然后說出自己的感受，并書寫出來。或者可以讓同學們回家觀察一種動物或者植物，在課堂上跟大家分享。還有在像母親節、父親節，中秋節等節日，可以讓同學們動手制作賀卡或者禮物，并且在賀卡上書寫自己對家人、朋友的感謝與愛。同學們在書寫賀卡的時候，便是在鍛煉自己的寫作能力了。我還采用過這樣的方法，選擇一個學生會感興趣的話題，讓他們對這個問題做了一個小調查，并且將調查的時候看到的了解到的書寫下來，同時表達自己的感悟。這種方式便是鍛煉學生們能夠主動去思考、尋找以及表達可以書寫的內容。也讓學生觀察自己身邊的人，找到自己覺得有特點的人，然后把自己從他身上觀察到的內容寫下來。以上的這些方法所涉及的內容都是學生感興趣并且熟悉的，學生便可以很自信地展開書寫了。

2.激勵性的評價與開展多形式的交流

對于優秀的有值得其他同學學習的作文，老師要表揚創作者，并且在表揚的同時也要指出他們需要改進的地方。這樣可以讓該同學感受到被表揚被肯定的歡樂，同時也可以明確自己改進的方向。但同時也要關注寫作基礎比較差的學生。先是在他們的作文中找出值得表揚的、有進步的地方，再去提出他們可以改進的地方，這樣他們就不會失去自信。即使有的學生寫的文章非常的差，也不能夠完全的否定，這樣會讓學生對寫作失去了信心，從而導致無法激發學生的寫作興趣。在教學工作中最重要的就是不能讓學生覺得寫作難于上青天，否則他們便會徹底地失去了寫作的興趣，那作文教學工作就無法開展了。

導致學生不喜歡寫作的另外一個原因是學生沒有在自己的寫作中感受到成功的快樂。和小學生喜歡被表揚一個道理，成功比起失敗更能夠加強學生的寫作動力。針對這個原因，在每次寫作后，我都會在班級內開展各式各樣的作文交流活動。比如，讓學生在班集體面前朗誦自己的作文，讓其他同學來說其寫的好的地方，并且讓大家給出熱烈的掌聲。在老師和同學們的鼓勵下，學生會體驗到成功感，從而對寫作有更大的興趣。還有讓同學們相互之間評改作文，這樣能夠讓同學們覺得自己就像一個小老師。這個方法讓同學們在觀看、學習其他同學作文的同時，也可以感受到成功感。并且同學們在評改的過程中，通過找別人作文的問題發現自己平時也會犯的錯誤。在實踐的過程中，我發現很多學生都很喜歡這種方式。同時，出于自尊心，同學們也希望自己向同學展示一篇好的文章，得到同學的贊許。自然而然地，他們便會更加認真地寫作了。

二、注重學生的閱讀積累

前面提到了學生不會寫作的原因之一就是沒有內容可以寫，在教學的開始可以選擇他們熟悉的話題去，這是為了激發同學們的寫作興趣。在激發學生寫作興趣的基礎上，教學工作者應該考慮如何讓學生知識儲備更豐富。知識儲備對于小學生、中學生、高中生、大學生甚至社會工作者，都是非常重要的，知識儲備其實就是在拓展眼界。小學生只有眼界拓寬了，他們的筆下才會有更多的內容可寫。比如，可以向讓小學生仿寫好詞好句，在仿寫的過程中，學生可以領會好詞好句的精華之處，從而積累這種書寫方式。同時也要培養學生的閱讀習慣，通過閱讀，學生可以知曉很多的故事與道理，也可以學習作者的書寫方式。閱讀的習慣不僅僅是要教授他們要主動去閱讀，還要教授他們閱讀的方法，比如，可以看圖說話或者是說用詞語造句。在這種想象以及實踐的過程中，漸漸積累可供寫作文用的內容。我也舉辦過比如分享好書、朗讀喜歡的段落、分享自己的感想等活動。通過這類讀書活動來激發同學們的閱讀積極性，讓同學們通過閱讀來積累寫作技巧、寫作素材。與此同時，這些方法也可以不斷地提高同學們的思維水平、認識水平，寫作水平等等。

三、培養學生修改習作的習慣

有句話說：“好文章是改出來的。”可見修改習作的重要性。因此，作文教學的另一個重要任務便要讓學生學會修改作文的方法，不斷養成主動修改作文的習慣。學生能夠主動修改好作文的話，其寫作水平也會不斷提高。小學生作文存在的各種各樣的問題。老師批改后的效果并不理想，學生在下次的寫作中還會重復犯同樣的錯誤。因為很多學生并不能夠很好地理解老師的批語，他們不明白為什么需要這樣修改？也不清楚自己應該朝哪個方向去改進。這就導致教師每次批改作文費時且低效。語文教學中課程標準之一便是五六年級的學生要學會修改自己的作文，并主動與同學交換修改彼此的作文。每一次班級寫作完成之后，我都會組織學生通過多種形式修改自己的作文。首先我會知道學生自己找到作文有問題的地方。主要的方法便是：讓學生讀作文，在讀的過程中憑借語感或者寫作技巧，發現文章中有問題的地方，標記且修改。接著，學生把自己的作文讀給小組同學聽，或者把作文拿給小組同學閱讀。讓同學找出作文中存在的問題，并提出建議，共同討論，再根據同學的建議與討論進行修改。然后就是面批，這種方式可以迅速幫助學生學習修改作文的方法。特別是針對一些寫作基礎比較差或者語文基礎比較差的同學，面批方式對于他們的影響力是比較大的。面批時，一邊讀，一邊加以評價與解說，并且當年提出修改意見。學生根據意見馬上進行修改，教師再批閱學生修改后的作文，這樣便能夠逐步解決其文章存在的問題。

綜上所述，教師在進行作文教學的時候，應始終立足于學生的學習、生活、思想的實際情況，以培養學生的自信心以及體驗成功感為原則，選擇合適的方法激發他們的寫作興趣。在提高學生的寫作基礎上，注重學生的閱讀積累，以及讓學生明確改進方向。通過這種循序漸進的方法，我相信，學生一定能提高寫作的樂趣，并不斷提升寫作水平。