基于“以美育人”視角的小學美術課堂教學創新策略研究

劉琳

摘 要：小學時期是學生審美觀形成的關鍵時期，以美育人不僅可以幫助小學生形成科學的審美能力基礎，更能讓小學生的思想情感、個體意識更加豐滿和完善。實踐證明，基于“以美育人”視角開展小學美術課堂教學研究是必要且可行的。基于此，文章從“以美育人”的角度出發，分析了小學美術課堂中“以美育人”教學存在的問題，進而提出了“以美育人”視角下的小學美術課堂教學創新策略。

關鍵詞：“以美育人”;小學美術;課堂教學創新;策略

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-13 文章編號：1674-120X（2020）34-0098-02

一、“以美育人”的內涵

美育，最早見于德國學者席勒的《審美教育書簡》。席勒認為，審美教育與具體美感教育的有機結合是美育的主要內涵，科學而有效的美育工作可以改善人類現代化進程中的人性分裂問題，對完善人類個體的道德、修養、審美等能力發展具有重要的意義。具體到小學教育工作而言，筆者認為，小學階段的“以美育人”主要是通過教育者引導的自然、人文、社會、藝術等方面的審美練習，提升小學生的道德修養、形成小學生的基礎價值觀、健全小學生的基本審美人格，對小學階段的學生道德、修養、審美等能力的形成與發展具有重要的影響。因此，在小學階段的美術課堂開展“以美育人”主旨的課堂教學具有重要的教育意義和實踐價值。

二、小學美術課堂中“以美育人”教學存在的問題

雖然我國大部分小學美術教育工作者已經認識到“以美育人”理念在小學階段的重要意義和實踐價值，但是綜觀小學美術課堂教學現狀，不難看出，在課堂中“以美育人”的審美氛圍不理想、對“以美育人”教材的挖掘力度不夠以及對“以美育人”審美品格的把控不足等問題依舊影響著小學課堂中“以美育人”理念的實施，難以充分發揮“以美育人”在小學美術課堂教學中的重要作用。

（一）課堂“以美育人”的審美氛圍不理想

在當前大部分小學美術教育方案的整體規劃中，依舊存在對“以美育人”理念的認知問題。一方面，小學美術教育由于缺少專業美術技能和教育技能并重的教師人才，導致小學美術課堂教學往往只停留在美術的層面，對如何落實“以美育人”理念提升小學生審美、道德、修養等方面能力水平的認知不夠，無法充分發揮“以美育人”在小學階段教育的重要作用。另一方面，由于相關管理人員對“以美育人”的認知程度不夠，導致小學美術課堂教學得不到足夠的教育資金、資源的支持，小學美術課堂開展“以美育人”教育的深度與廣度受到了一定的限制，整體課堂教學所營造的審美氛圍不夠，小學生難以從不豐富的審美教育素材中直觀感受到“美”的存在，而被“美”吸引、被“美”熏陶也就難以實現。

（二）對“以美育人”教材的挖掘力度不夠

隨著社會的發展和科學技術的進步，小學美術課堂“以美育人”獲取所需要的教材及資料的難度已經大大降低，教師可以很方便地通過網絡、媒體整理和制作美術課堂教學所需要的大部分教學資料。但從小學美術課堂教學的實踐情況來看，對“以美育人”教材的挖掘力度不夠，審美素材范圍窄、數量少依然是阻礙小學美術課堂“以美育人”教育效果提升的主要因素之一。在當前小學美術課堂的教學實踐中，大部分教師只是將教材中的美育材料進行簡單和直觀的羅列、展示，并沒有對教材背后蘊含的美育價值和教育內涵進行深入挖掘和闡述，因此課堂教學中的教材只是起到了開闊小學生審美視野的作用，并沒有發揮出訓練小學生審美能力和審美水平的作用。小學生正處在人格和修養快速發展和完善的時期，更需要教師合理利用教材“以美育人”的特點，對尚不具備自主審美能力的小學生進行積極的培養和引導，深入挖掘教材的審美教育價值，更好地提高小學生群體的道德、審美、價值觀發展水平。

（三）對“以美育人”審美品格的把控不足

美術課程有四大學習領域，分別為“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”，這也是從小學生學習發展、審美發展規律等方面考慮而劃分出來的。在當前小學美術課堂教學的實踐中，部分教師對“以美育人”中審美品格的把控不足，導致小學美術課堂教學依舊以欣賞、繪畫、工藝三大傳統課業為主，且也主要為基礎性和技法性教學，忽視了小學生群體道德、審美等能力的發展需求。因此，為了更好地發揮“以美育人”促進小學生群體全面發展的作用，小學美術教師對美術課程四大發展領域的審美品格把控水平亟待提升。

三、“以美育人”視角下的小學美術課堂教學創新策略

小學美術課堂是實施小學生審美教育策略的主要載體，教師要充分認識到“以美育人”理念在小學美術課堂教學及小學生美育教育中的重要作用，遵循小學生階段的身心發展客觀規律，更科學地將“以美育人”貫穿到整體課堂教學之中。

（一）打造更具審美氛圍的小學美術課堂

為了更好地在小學美術課堂中滲透“以美育人”理念，小學美術教師應當打造更具有審美氛圍的小學美術課堂。在理想的狀態下，更具審美氛圍的小學美術課堂歡快、民主、有序、親切，小學生能夠在濃郁的審美氛圍中以舒暢、愉悅、歡快的精神狀態，主動、高效地接受審美教育。

要想創造這種具有審美性的課堂氛圍，教師首先要提升自身教學組織能力，用親切的態度、準確的語言、簡潔的行動，引導學生在輕松愉悅的狀態下放開身心感受藝術的“美”，激發學生的學習興趣。其次，教師應當營造一種“平等、開放”的學習氛圍，針對具有美感的教材和資料引導學生開展平等、開放的討論，讓學生體會到藝術的美感和精神內涵，增強學生的自信心，培養學生的審美趣味。再次，小學美術教師必須根據小學生的個體特點及課堂反應，及時給予客觀的分析與評價，鼓勵學生勤于思考、敢于質疑、大膽動手，并根據學生的不同反應制訂各不同的教學引導策略，促進小學生全面發展、共同進步。

（二）挖掘美術教育資源中的審美元素

從上文的分析中可以看出，對教材中審美元素的挖掘力度不足是影響小學美術課堂“以美育人”教學效果的原因之一。因此，教師可以在小學美術課堂教學中強化審美元素的挖掘。此外，除了可以從小學美術教材中獲取審美教育素材，教師也可以通過網絡、媒體等渠道獲得大量的審美教育素材。在素材來源有保障的前提下，教師需要進一步加強自身的審美素養，把握住教材的審美教育點，在“以美育人”教育理念的指引下，深入分析已經搜集到的審美素材，選擇有特點、有內涵及富有審美教育價值的素材進行解構，進而結合課堂教學的具體需要，對審美素材中的審美元素進行分類，從中篩選出合適的素材在課堂教學中引導小學生分析、評述和感悟。教師可以根據自身教學能力及所教學生的特點，設計出不同的課堂教學方案，在高質量的審美教育素材及科學、靈活的課堂教學設計支持下，遵循“以美育人”教育理念以及小學生群體的身心發展特點，充分發揮美術教材與教育資源的審美教育價值。

（三）把握美術教育領域中的審美品格

根據《義務教育美術課程標準》劃分的“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四大學習領域，教師可以從“以美育人”的視角出發，有針對性地設計出更具審美教育價值的課堂教育方案。

例如，在“欣賞·評述”領域中，教師可以在教學設計階段收集若干數量的經典美術作品，并在課堂教學環節中為小學生進行分析，讓小學生在教師的評述和分析中陶冶情操，感悟美術經典作品帶來的美，進而更好地培養學生的審美能力和欣賞能力。經典美術作品的欣賞和評述可以有效地提升學生的想象力、創造力及審美意識，這幾方面的能力提升則可以讓小學生受益終身。

又如，在“造型·表現”領域中，教師可以通過課堂上的教學和引導，讓學生積極參與其中，讓學生自主感悟美、表現美。在這個領域的課堂教學中，教師不能單純地以美術知識、美術技能的傳授為教學目的，而是要根據小學生群體的身心發展特點和規律，設計出更貼近小學生審美特點的造型表現活動。在“造型·表現”領域的教學活動中，教師應當引導學生主動尋找不同材料的不同造型方法，并在不同的造型結果基礎上讓學生表現藝術的多變之美。教師不僅要重視學生美術作業的結果，還要重視學生在整體“造型·表現”活動中的參與過程，并在學生試圖創造和表現美的過程中給予其鼓勵。

再如，在“綜合·探索”領域中，教師可以通過“綜合·探索”的過程讓學生用心去體驗、去感受美術之美。小學生還處在對社會、對生活的觀察、學習過程中，教師需要結合小學生群體的身心發展特點，引導小學生從實際出發，積極尋找生活、學習中與美術相關的“美”。教師可以通過帶領小學生觀察不同美術類別的不同美、美術與其他學科之間的協同美、美術在生活中的表現美等活動，激發小學生探索未知領域的積極主動性，進而更好地促使小學生的探究能力和綜合能力的提升。

四、結語

正如席勒所說的：“只有美才能使整個世界幸福，誰要感受到美，他就會忘記自己的局限性。通過美，我們才能達到自由。”“以美育人”是通過美好的事物感染個體，進而讓個體的道德與審美得到升華。在小學美術課堂中滲透“以美育人”的教育理念，是新時代背景下提升小學美術教育效果的重要途徑。因此，只有在小學美術課堂教學中充分認識到“以美育人”的重要意義，在小學美術課堂教學中將“以美育人”和美術教育有機地結合起來，才能更好地發揮“以美育人”的真正作用，促進小學生群體的全面發展。

參考文獻：

[1]黃鐵敏.以美育人促進幼兒全面發展研究[J].成才之路，2020（15）：102-103.

[2]勾 爽.育美樹人? 成就不一樣的你——雙榆樹第一小學以美育人的教育實踐與探索[J].中國教師，2020（4）：93-95.

[3]張海華.學校美育的超越性——基于中學美育實踐的困境與策略[J].集美大學學報·教育科學版，2020，21（2）：53-57.

[4]曹之文.以美育人，構建完善的學校美育體系對策探析[J].美術教育研究，2020（6）：136-137.

[5]萬麗君.新時代學校美育工作的新使命與新任務[J].中國教師，2020（2）：5-8.