淺談微課在中職焊接一體化教學中的作用

邢子健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對微課在中職焊接一體化教學中的作用進行探討，從闡述微課教學法的概念及其在課堂教學中的運用價值入手，進一步分析中職焊接一體化教學的內容要點，隨后在研究現代中職焊接一體化教學中存在的現實問題基礎上提出微課的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職一體化教育;焊接教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0160-02

步入信息化社會，各種先進技術和互聯網平臺成為各行各業發展不可缺少的重要條件，尤其是近年來，中等職業教育教學進行新課改，教育部提倡高效課堂的建設，這使微課得到廣泛的推廣與運用，它已經作為一種全新的教學資源在中職焊接一體化等專業的教學中發揮重要作用。

一、微課教學法概述

（一）微課的概念

微課，主要是指借助信息化技術手段，根據學生的學習和認知規律，對碎片化的知識內容、過程和補充教材進行精細化設計的課程資源。微課的重要組成部分包括前期設計、素材課件、練習測試、學生反饋、教師點評等關鍵流程，由于微課本身的時長和呈現內容有限，因此往往只能講解較少的核心知識點，無法形成相對完整的內容體系，因此具有“內容碎片化”特征。通常情況下，一節微課只會講解某一個知識點，只有在特殊情況下才會采取微課與其他教學手段進行結合的方法，開展混合型教學，從而將復雜難懂的知識點講透。

（二）微課在課堂教學中的運用價值

首先，微課的運用可以滿足學生個性化的需求。因為中職學生本身具有一定的個體差異，因此其學習能力和動手實踐能力等都因人而異，學生難以在極為有限的時間內快速吸收全部知識點。鑒于此，教師可以利用微課時間短、內容精煉、針對性強的特征，就學生難以理解的課程內容進行選題，從而設計出具有鮮明主題、制作精良的微課。其次，它可以提升中職學生的自學能力和合作意識。在傳統教學模式中，學生處于被動接受知識的地位，學習積極性和主觀能動性得不到充分的發揮，通過微課的運用，能夠發揮學生合作性強的優勢，鼓勵學生自主協作、自發學習，從而進一步激發學生的創造性及探索精神。

二、中職焊接一體化教學的內容要點

（一）教學計劃一體化

對中職焊接一體化教學來說，實現教學計劃的一體化是指打破傳統教學模式中分科學習、分科結業的局限，實現理論與實踐的融合，這就要求教學工作者按照我國焊接職業標準，將學生放在主體位置，以“必須”和“夠用”為目標，確保學生的能力達到企業單位生產和技術創新的現實需要;同時，要根據教學現實情況以及行業對中、高、技師級焊工的素質要求，明確教學的具體目標所在。在此基礎上，教師可以將與焊接相關的電工、鉚工、冷作專業緊密聯系起來，使其合理分配為不同的學習單元、學習模塊，這有利于幫助學生快速、全面、系統地掌握知識點。

（二）教材內容結構的一體化和綜合化

教材作為中職焊接一體化的基本課程資源，對其進行綜合化處理是提升教學質量的基本前提。教材的編寫應該按照教學大綱、行業要求的指向，遵從“從實踐到理論，再從理論到實踐”的學習流程，科學、合理、有序進行，從而形成涵蓋理論知識學習及焊接工序實踐相結合的教材內容。在課程結構的設計方面，應該體現由粗入精、由易到難的基本規律，使學生逐步接觸與焊接專業相關的知識點，調動學生的學習積極性，并且運用系列形象案例及圖文結合的模式對知識內容加以呈現，使學生在相對輕松的環境里逐步加大技能訓練的強度。教材的編寫應該打破傳統模式中盲目追求全面與復雜的局限，確保課程的實用價值。

（三）教師隊伍的“雙師型、專業化”建立

在一體化教學中，“雙師型”教師的培養具有舉足輕重的作用，它是指既熟悉專業理論又具備教學相關專業技術資質的教師團隊。因此這樣的教師本身理論基礎扎實，且具有較高的生產技術水平，既能為學生講解專業知識，又能指導實踐，因此往往能形成較好的教學價值。此外，專業化教師的打造則是出于焊接行業本身的復雜性而考慮的。總體來說，“雙師型”和“專業化”二者并不矛盾，培養這樣素質全面又有專業攻關能力的教師，能為培養滿足社會發展需要的中職畢業生奠定良好基礎。

（四）教學過程一體化和專業化的有機統一

實現教學過程的一體化，有助于學生在學習專業理論之余對所學知識進行具體運用，從而鞏固所學知識，提升實踐技能。在對教學過程進行安排和開展時，需要將打造實用型人才作為核心要求，考慮行業內企業單位在生產環節對復合型、技術型人才的需求，確保技能培養的教學重點以及實用的基本原則。在新的經濟形勢下，教師可以在教學環節中引入行業內新興的技術工藝和各種先進設備材料，幫助學生接觸行業前沿資訊，保持對焊接領域新理念和新技術的敏感性。在必要的情況下，學校可以安排學生到企業進行參觀學習，針對生產實踐中的具體問題向企業技師請教方法，對焊接崗位的技能要求作更為深入的了解。而課程的專業化處理，則是指針對特定焊接技術、模塊及項目進行專業化教學，一般會采取單元化、模塊化講解知識的辦法，使復雜、有難度的專業知識得到深入、層次化的解讀，幫助學生更快地掌握課程內容。

三、現代中職焊接一體化教學中存在的現實問題

（一）中職學生的學習興趣不高

總體來看，中職學生的成績水平較其他高中學生的成績更低，所以往往會選擇學習更為實用的專業技術，但他們學習基礎差的現狀卻會成為中職焊接一體化教學工作開展過程中面臨的客觀困難，因此課堂上存在不少學生玩手機、開小差的現象，這也從外在層面反映了學生學習興趣低的內在心理狀況。而中職焊接一體化本身是一門實踐性較強的學科，剛開始接觸該學科時往往充滿新鮮感，在其動手操作過程中也能帶給學生別樣的樂趣，但隨著課程任務不斷加重、知識點難度增加，學生往往會產生畏難情緒，其學習興趣隨之不斷降低，最后能把握專業核心知識并對其進行熟練運用的學生往往只占少數，這就大大影響了教學質量。

（二）部分中職教師教學態度不端正

在中職院校的技術教學中，焊接一體化教學對學生學習具有基礎性作用，對學生在未來職場生活的發展有著重要的影響。為學好這門學科，不應只是對學生有較高要求，還需要專業的中職教師在授課過程中端正態度，確保學生在學習中處于主體地位。事實上，現在不少中職院校的教師在心理認識上未能首先對生源形成足夠的重視，忽視了結合學生能力基礎和能力培養需要設計具有可行性的教學方案，長期受制于傳統教學方法的局限，與“以人為本”的教育理念格格不入;更有部分學校單純將理論傳輸作為工作重點，忽視了對技術的實操和項目的實踐，這就使實訓課程在課堂教學中所占的比重達不到必要的份額，使技術訓練效果達不到期望的程度。

（三）教師對焊接一體化教學的方法選擇不當

中職焊接一體化專業的學習要求學生經歷一系列實操訓練，得到高水平教師的針對性指導，而缺乏科學的教學方法，提高教學水平就會成為一句空話。但是，現在許多教師所采用的授課方式相對單一，課堂主體依然以教師為主，由其進行單方面的知識灌輸，對某些課時緊、任務重、有難度的課程內容，教師只是照本宣科、敷衍了事，忽略了學生的學習進度與知識接受程度，這也使教學工作的開展面臨重重阻礙。此外，焊接一體化本身是需要團隊緊密協作的一門課程和一項工作，因此不管是在前期教學還是在后期的職場工作中都不能缺少團隊協作。但是按照傳統教學要求，學生只要達到較高成績就能完成教學任務，這在一定程度上加劇了學習與工作、校園與職場分離的嚴重程度，最終不利于中職院校培養專業型人才。

四、中職焊接一體化教學中微課的應用方法

（一）注重課程設計的科學性

如前文所述，微課在教學中的作用更多的是一種補充性作用，更多地呈現一些比較有難度且篇幅較短的知識點，因此微課的設計就需要首先在課程設計上下工夫。教師可結合微課本身的特別屬性，對課題進行針對化設計，體現精細化、針對性等要求，確保內容的精煉程度和形式的易接受性，充分調動圖片、文字、視頻、語音等多種媒介的優勢，使得學生在觀看微課的過程中更快速便捷地把握教師希望傳達的內容。舉例如下，教師可以把焊接一體化的全部內容根據焊條電弧焊、CO2氣體保護焊電、手工氬弧焊、弧焊提高訓練、特殊材料焊接等不同特征進行單元內容的劃分，各單元將理論知識作為基礎，輔之以對應的焊接操作練習，確保選題的理論與實踐相得益彰。而在微課前期選題過程中，應該根據焊接一體化教材的內容分布情況和學生當前的學習現狀，選擇某些學生課堂上尚未充分理解、尚需課后鞏固的內容作為核心知識點進行展開和闡述。

（二）借助微課趣味性，激發學生的學習興趣

實踐證明，激發學生學習興趣的微課小視頻最好在5～20分鐘之間。教師可以根據學生的興趣點以及教學的重難點，挑選有趣的、合適的圖片制作微課視頻，以此激發學生的學習興趣。例如，教師可以將焊條電弧焊單元區分為平焊、角焊、立焊、管焊的不同模塊，安排焊前準備、工藝參數、實踐操作等不同環節，隨后進行焊接安全、金屬工藝等知識的闡述，在典型鋼結構的焊接方面可以著重解析容器、梁柱的焊接等內容，在焊接檢驗方面可以關注諸如射線探傷、超聲探傷的內容，使學生對細節有逐步深入的把握，避免因一次性加大難度造成學生積極性受挫現象問題的出現。

綜上所述，微課在中職焊接一體化教學中的作用非常重大。對學生而言，它可以提高學生的興趣和學習的積極性，對教師而言，能倒逼教師提升自己的專業素質。從實踐效果來看，微課在焊接一體化教學中的應用非常受學生歡迎，他們樂于學習微課所展示的知識點，課堂的教學質量和教學效果得到了提高。

參考文獻：

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[2]肖進.互聯網+教育視域下“微課圈”在中職計算機課程中的應用探微[J].職業技術，2017，16（4）：84-85.

編輯 原琳娜