新課程下如何改變高中歷史教學觀念

陶萍

摘? ? 要： 新課改是國家為適應時代潮流而推行的一系列教育體系改革。新課程出臺之后高中歷史教學理念必須轉變，摒棄以往陳舊的教學觀念，做到以學生為主，認真組織課堂教學，營造和諧的課堂氛圍，調動學生自主學習的積極性。

關鍵詞： 新課程? ? 高中歷史教學? ? 教學觀念

高中歷史新課程改革的出臺，對于老師而言既是一個艱巨的挑戰，又是一個巨大的機遇。在新課程要求下，部分老師會出現不適應的現象，對他們而言，要改變多年來的教學觀念是很難的。為了適應時代需求，老師們應該及時快速轉變以往的觀念，這并不意味著將傳教式的以史論事教學模式徹底摒棄，而是把歷史講活，激發學生對歷史的學習興趣，讓他們自發地動腦、動手，自主學習。教學觀念的改變對以后歷史教學有著不可估量的影響，從注重學生的外在表現到深入學生的內在發展;從注重孩子的考試成績轉變為注重孩子的學習過程;從應試教學模式轉化為開發啟發式教學。調動學生的學習積極性，也許能收獲更多的驚喜，讓他們“自主學習，自主發展”。

一、新課程下教師們面臨的問題

1.教學模式中的經驗教學模式難以摒棄

在傳統教學模式中，一些教師理所當然地將自己視為課程教學的中心，在課堂教學過程中教師在講臺上唱獨角戲，學生在下面被動接受知識，特別是在歷史學科中，知識只能由老師在講臺上講，學生在下面記筆記。這樣的教學模式導致教學上的單向傳遞，忽略學生的主體地位。教給學生的知識理論全部是老師自己的知識理論，完全剝奪了學生自主思考的權力與機會。在這樣單純為了應對考試的教學模式中，難以達到新課程的要求，抑制學生的好學天性，阻礙學生身心健康發展。

一些教師由于觀念陳舊，在課堂中擔心學生不能很好地掌握知識，采用死記硬背的方式逼迫學生記住知識點，這種教學思想對學生的學習是弊大于利的，學生養成不思考的壞習慣，以致只會生搬硬套，沒有自己的思考。這種歷史學習方式消磨了廣大學生對歷史的興趣，影響了歷史學習質量，制約了學生創造性思維的形成和發展。

2.傳統教學方式存在的問題

在傳統教學模式中，一直都是一個老師、一本教材、一面黑板、一支粉筆、一群學生，老師就是教教材、照本宣科的教書匠，學生就是跟著念、跟著晃的徒弟娃。特別是在歷史教學過程中，沒有課外延展，全是書上寫的東西，既沒有讓學生學到真正的東西，又沒有讓學生學到真正的歷史。加上歷史書上繁多的枯燥無味的知識點、必背點，導致歷史教學越來越不受學生的歡迎。歷史課程教學沒有趣味性，學生不愛學、教師不愛教的狀態一直難以改變。

3.傳統教學模式中的沉悶氛圍

在傳統教學模式中，因為教學模式死板，導致教學過程中知識傳遞效率極低，教學氛圍沉悶，毫無生機可言。學生在這樣的氛圍下，學習效率比較低。加上歷史課程中知識點較多，迫于應試教育的壓力，學生被迫無奈學習。這樣的學習方式對于學生來說難以專注學習。

二、激發學生的自主學習興趣

在新課程的要求下，老師要以學生為主體營造和諧的課堂氛圍。以學生為主體，教師則作為學生知識框架的扶正者和促進者。

1.在教學中將更多課外知識帶入課堂

歷史教學應該作為一個雙邊性質的教學活動，老師應該在教學過程中，既注重基礎知識的教學，將教材講活，除了教學目標之外，又要不斷縱向地做拓展深化，將課外的知識與書本上的知識有機結合，營造濃厚的能夠反映歷史的氛圍，激發學生的歷史學習興趣，創造學生積極思考的機會，使學生自主學習。課外知識引入課堂，為高中歷史教學增添了趣味性，有助于吸引學生的注意力，讓學生學到更多真正的歷史知識。

2.靈活多變的教學方式和手段

新課改要求教師改變以往的教學模式，更新教學觀念，構建先進的課堂教學模式，充分發揮和利用信息技術，將更多的教學資料全方位地通過靈活的教學方式轉遞給學生。運用教學策略，激發學生的創造性思維，讓學生主動學習歷史，而不是等待老師教授歷史。可以摒棄以往的教學方式，改用更靈活的教學方式，保證教師在教學過程中與每一個學生面對面交流。老師提出問題后，由學生自主思考問題，并對學生回答中出現的問題進行相應的分析與指導。采用靈活的課堂教學方式有助于教師直面每一個學生在學習中面臨的問題，并針對不同的學生做出不同的指導，因此，在新課程高中歷史教學模式中，教師們有必要改變以往慣用的教學模式。

高中歷史教師在教學過程中要耍一些“小手段”，比如將歷史史實編成朗朗上口的口訣，將歷史上的史實與現代生活中的一些東西作比較，將歷史中的一些生活習慣與現代人的生活習慣做對比，運用詩詞歌賦講解史實，分析專家的講解視頻，在課余時間給學生提前播放相關史實、資料、記載等。這些輕而易舉的“小手段”不花多少時間，卻很有效。另外，還可以將了解高中課程外的知識點的任務下發給學生，讓學生可以在課余時間繼續學習。

3.教學內容的整合

新課程高中歷史教學任務中的課程是最基礎的課程，但并不代表就是唯一的教學資源，新課程要求老師“用”教材教，帶領學生走進教材，在教材使用過程中應該融入教師的智慧，將教材中的知識進行再加工、精加工，還要注重學生的身心健康和人格養成、人文素養及科學精神的培養。

4.培養學生的創新和實踐能力

應試教育影響了學生創新能力和實踐能力的發展。歷史學科尤其需要創新精神，這是學生發現問題、分析問題及解決問題的關鍵。

高中教師在歷史教學過程中，要著力于營造和諧的教學環境，有助于學生積極開拓思維，沒有任何精神壓力與心理負擔的環境。讓學生在老師提出問題時始終處于積極的狀態。在具體的教學過程中，要注意構建融洽的師生關系，師生之間互相配合。具體的做法是：①多讓學生獨立思考問題，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想并做出合理解釋，使學生的思維處于積極思考的狀態。②將課堂交給學習，給學生創造更多的交流表達的機會，鼓勵學生積極提出問題、積極發言，鼓勵學生在學習中敢說敢想敢假設，鼓勵學生提出不同的認識，鼓勵學生在課余時間開展辯論，讓每一個學生都有發言的機會與權力。③鼓勵學生多親自動手實踐，教師在高中歷史教學過程中要積極創造條件，讓學生有機會多動手多動腦，激發他們的學習興趣，鼓勵學生合作，培養學生的合作精神，讓學生在動手過程中發現問題、提出疑惑、思考問題、解決問題、得出結論。

新課程下的歷史教學要打破以往只能在教室里講課的模式，走出教室，積極組織歷史古跡的實地考察、調研、研究等活動，也可以組織辯論會對存在分歧的知識進行辯論，構建討論小組分享學生自己學到的、了解到的知識與看法。還可以鼓勵學生做事件調查活動等各種課上實踐教學和課下實踐教學。這樣的活動讓學生有親自了解歷史的能力，能夠對歷史事件做出思考，教學更真實也更有趣味性，讓學生自主學習，自主思考，自主動手。

5.改變傳統的教學作業模式

在傳統的教學模式中，作業作為檢驗學生上課接受知識程度的常用方式，在新課程改革的高中歷史教學中尤為重要。傳統的作業模式通常是將書上的知識點抄錄和利用書上的知識解答老師提出的問題，簡單來說就是背答題模板，但是在網絡信息技術越來越發達的今天，這些方法是遠遠不夠的。當今社會，教師應該改變傳統的布置作業的方法，改用下放研究課題的形式。將傳統作業換成研究課題，可以三五個人組成一個小組共同完成任務，因為小組的課題不一樣，可以避免學生之間的抄襲行為，因為課題難度更大，同學之間分工明確，網上查資料，調研問卷，并積極進行思考交流，統一小組內的討論意見，最后分享課題的調研成果和總結本次調研活動的成果。課題調研活動能鼓勵學生利用網絡、利用生活，鼓勵學生交流意見，讓學生自主學習。

6.發揮教師的主導

在新課程教學過程中，教師要將課堂歸還給學生，將學生看作教學的主體，當然這并不意味著老師就失去主導地位，相反老師的主導地位得到突出，因為這樣的教學方式讓老師從煩瑣的教學中解放出來了，有更多的空間發揮才能和魅力，教師可以將自己的學習經驗和學習方法拿出來分享，讓學生找到適合的學習方法，教師的職責更多顯現在指導學生自主學習上。

三、結語

在新課程要求下，高中歷史老師們要盡快適應新的教學觀念，更新老舊的知識儲備，轉變以往教學過程中的課堂觀念、教學理念，將課堂歸還給學生。教師在教學過程中要基于新課程提供的基礎教材靈活變通、積極延伸，設計更多的教學方案，靈活運用每一個機會，讓學生積極思考，積極提出問題，從課上被動學習轉變為從課上到課下的自主學習。

參考文獻：

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