立足核心素養，優化高中歷史教學

劉希賓

摘? ? 要： 在新課改背景下，培養學生歷史核心素養是當前高中歷史有效教學熱題。高中歷史核心素養教學不但體現出素質教育，更凸顯出人文修養教育。將高中歷史教學由當前知識本位與應試教育向核心素養優化教學發展，是時代教學發展的必然。以往的歷史課堂教學模式、思想已不能滿足學生的個性化發展需求，本文就新課改背景下結合教學實際對高中學生歷史核心素養培養策略進行探究，提出意見。

關鍵詞： 高中歷史? ? 核心素養? ? 優化策略

在當前的高中歷史教學中，“立德育人”依舊是教學本質。提高新課改教學的實效性，落實立德育人的教學目標，離不開核心素養教學。建構和優化高中歷史核心素養教學體制是實現教育深化發展的重要環節。核心素養是學生適應社會發展必需的品格與能力。在實際教學中，高中歷史教師務必重視核心素養教學，認真研讀新課改教學理念，尊重學生的主體地位，科學設計教學計劃，使學生在歷史學習過程中逐漸形成并具有歷史學科思維和情感、技能，幫助學生樹立正確的三觀。

一、高中歷史核心素養內涵簡析

歷史素養主要指學生在日常學習、積累中獲得的歷史知識，培養的歷史意識、能力、情感價值觀等的綜合反映。主要表現在學生遇到問題時，從歷史視角出發思考、探究問題，解決問題的心理品質。“讀史使人睿智”，學生通過精讀歷史文學、典故，并深入推究，有效拓寬自身思維視野。現將高中歷史核心素養概念總結為：高中生在歷史學習過程中逐漸形成的歷史學科思維與能力，是歷史學習方法、歷史知識、情感態度的綜合表現，主要包含唯物歷史觀、史料實證、時空觀念、家國情懷、歷史解釋五大方面。

唯物歷史觀是主要解釋人類社會歷史客觀基礎和發展規律的歷史方法論和歷史觀念。學者只有合理運用唯物歷史觀，才能針對性地認識歷史。唯物歷史觀不僅是學生學習歷史知識的基礎，還是學生客觀看待歷史史料，促進學生歷史核心素養提高的基礎條件。

史料實證是經過歷代學者嚴格檢驗而獲得的史料，然后以此為探究基礎，重現歷史的方法。高中歷史課堂教學中，歷史教師應以史料為依據，將求真務實作為教學目標，結合相關案例引導學生進行史料辨析，促使學生對歷史形成正確、客觀的認識。簡而言之，史料實證是揭示歷史真相的重要依據，也是研究歷史、評判歷史、闡述歷史的重要依據。

時空觀念是學習者在認識歷史事實的前提下進行歷史分析、觀察的過程，失控觀念是學生學好歷史的基礎，學生只有時空觀念牢固，才能實現時空思維的有效拓展。因此，在高中歷史教學中，歷史教師應充分挖掘課材中與時空相關聯的歷史術語、地圖、年表等，闡述中國與世界的發展進程，然后結合歷史時序及歷史地圖等信息，有針對性地將歷史事件放到具體框架中考查、推究。

家國情懷是學習者學習歷史應具有的人文情懷，關注社會時事，并將振興祖國為己任。在高中歷史教學中，如果史實是掌握的根本，歷史解釋是關鍵能力，那么家國情懷則是歷史學科教學的核心，學生有效學習歷史的靈魂。因此，在實際教學中，高中歷史教師應注重學生家國情懷的培養，使學生了解民族的發展歷程，激發學生的愛國主義情感。

歷史解釋是將歷料做依據，歷史理解做條件，對相關事情進行理性的分析、客觀的批判展現的能力。歷史如過往云煙，具有不可重復性。在實際教學中培養學生歷史解釋技能，是學生根據已知歷史背景、知識前提分析歷史人物、現象、事件的意義，明確各事物之間的關系，并用辯證的眼光看待歷史人物、事件、現象，從而有效揭示歷史價值意義，提高學生的歷史認知、敘述能力。

二、核心素養背景下高中歷史教學現狀簡析

（一）師資因素。

在高中歷史教學中，歷史教師大都重視歷史知識考點的講解，忽視學生對歷史文化的吸收與理解，不注重學生綜合素養培養，使歷史教學失去本質意義。雖然部分歷史教師也進行了歷史教學創新，但教學知識的講解只局限于課材，不能科學地延伸、補充歷史知識，不利于學生歷史學習熱情的培養;有些教師未能從學生長遠發展角度思考，只注重教學任務，忽視學生核心素養的培養。部分高中生歷史時空觀念不強，由于教師未能科學地制訂教學計劃，導致歷史教學出現高能低效現象。過于重視學生成績，依舊采用背題、猜題教學法，教學模式較為單一，不利于學生歷史學習興趣培養。

（二）學生因素。

受應試教育觀念的影響，學生習慣被動地進行歷史知識學習，缺乏歷史探究能力。學生歷史學習目標不明朗，導致缺乏歷史學習積極性，學習自控力差。習慣死記硬背歷史知識。學生缺乏學習歷史知識的熱情，很少與其他學生進行知識的交流與探討，導致學生積極性、主動性不能充分發揮出來，學習歷史的興趣較低，既不利于學生掌握歷史知識，又不能提升學生的歷史核心素養。

三、基于核心素養理念，高中歷史教學優化策略探究

（一）基于核心素養，科學設計教學目標。

在核心素養教學理念下，科學地設計歷史教學目標不僅是有效開展課堂活動的前提，更是提高教學質量的根本。以往教學中，由于歷史教師忽視教學目標設計，學生學習方向不明朗，不利于核心素養培養。因此，高中歷史教師應理清教學目標與核心素養之間的關系，并結合實際學情科學合理地設計教學目標，提高學生歷史學習的積極性。譬如：教學“美國聯邦制”時，歷史教師可引導學生分析、探究1787年美國憲法的特點，并鼓勵學生說出英國的君主立憲制與美國的總統制的利弊。通過合理設計教學目標，教學任務變得明朗。學生通過有效探究歷史文獻，科學融合歷史背景與時空觀念，利于學生歷史價值觀培養。

（二）科學創設問題情境，提高學生的課堂參與積極性。

初中學生便已接觸歷史，具有一定的歷史學習經驗和學習方法。因此，高中歷史教師在進行課堂教學設計時，應充分考慮這一點，留給學生一定的自由空間，不應強迫學生記憶歷史知識，以免學生產生抵觸心理，提高學生核心素養培養難度。在實際教學中，歷史教師應根據學生實際情況和教學側重點科學創設問題情境，引導學生自主分析、探究，使學生在探究過程中內化歷史知識。譬如：講解“蘇聯社會主義建設”內容時，歷史教師可利用多媒體播放蘇聯社會主義建設歷史影視資料，并設置問題：世界上第一個進行無產階級斗爭的是哪一個國家？蘇聯在反革命叛亂勝利后是如何恢復經濟的？帝國主義為何要干涉社會主義等？歷史教師通過播放相關影視資料創設問題情境，引導學生思考問題，以調動學生歷史學習的積極性，學生在問題探究過程中能夠有效培養史料意識與歷史解釋能力，感受到歷史學習樂趣，進而實現學生核心素養的有效培養。

（三）注重學生自學能力的培養。

“自主探究、合作學習”是新課改積極提倡的課堂教學理念。在高中歷史教學中，歷史教師應認真貫徹這一理念，科學設計教學計劃，積極引導學生在合作探究中解答歷史問題，內化歷史知識，進而實現學生核心素養培養。譬如：教學“戊戌變法”相關內容時，歷史教師應根據教學重點引導學生自主探究問題，高效地進行課堂教學。戊戌變法失敗后，康有為逃往國外，譚嗣同等六人被捕，慘遭殺害。譚嗣同為什么沒有選擇逃往國外？譚嗣同在受刑前為什么留下“死得其所，快哉，快哉”的言論？歷史教師可以“譚嗣同事跡之我見”為討論主題，針對譚嗣同為什么要留下來，譚嗣同死得到底值不值為話題，引導學生分組探討。學生們紛紛認為：譚嗣同之所以沒有逃往國外，是因為他期望用自己的犧牲警醒世人，“反對清政府的壓迫，推翻腐朽的統治，繼續同封建勢力做斗爭”。通過自主討論，有效激發學生的愛國情感，利于學生責任感、使命感的培養。

（四）科學延伸歷史知識，豐富史料實證。

科學地延伸歷史知識，是對歷史核心素養教學的開拓，能豐富學生理論知識，拓寬學生知識視野，利于學生歷史核心素養培養。我國歷史悠久，歷史故事多而廣。好的歷史知識包含深刻、豐富的歷史信息，不但有利于激發學生歷史學習興趣，還有利于教學知識深度、廣度的開發，利于實現歷史教學的高質性。譬如：在探究鴉片戰爭清政府為什么會慘敗的原因時，歷史教師可添加——“楊芳御敵之道”。楊芳雖是一位身經百戰的勇將，但當他聽說英軍炮擊精準，幾乎百發百中時，便感到很奇怪，和巫師商量對策。巫師們紛紛認為：英軍隊伍中有會使用妖術的人，可用婦女的尿液破除他們的妖術。于是，“聰明絕頂”的楊芳便聽信巫師的話，令將士搜集婦女的尿液裝于馬桶內，待兩軍開戰時，打開馬桶蓋，將尿桶正沖敵船，企圖破解“妖術”。戰況可想而知。

這則史料充分反映出明清政府實行“閉關鎖國”的愚昧無知、夜郎自大。通過向學生補充故事資源，對學生探討清政府鴉片戰爭慘敗的原因起到間接啟示作用，幫助學生有效理解鴉片戰爭失敗的原因，有利于學生時空觀念的培養。

四、結語

在高中歷史教學中有效融入核心素養教學理念，是時代發展的必然需求。高中歷史教師應深入探究歷史核心素養內涵，積極學習新課改教學理念，注重學生主體地位的凸顯，科學設計課堂教學計劃，積極倡導自主探究、合作學習，實現學生歷史核心素養的有效培養。

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本文為2018年甘肅省教育科學規劃“十三五”規劃課題《高中歷史教學如何有效提升學生核心素養的研究》的部分研究成果，批準號是：GS[2018]GHB2104。