初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

摘?要：合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀和傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)觀有著極大的區(qū)別，它要求教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，既要重視評(píng)價(jià)結(jié)果，又要重視小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程。教師應(yīng)從小組合作意識(shí)、活動(dòng)秩序、整體氛圍、成員參與程度等方面，幫助小組成員客觀地認(rèn)識(shí)有效合作的方法，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育作用。

關(guān)鍵詞：小組;合作;評(píng)價(jià);實(shí)踐

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀和傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)觀有著極大的區(qū)別，它要求教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，既要重視評(píng)價(jià)結(jié)果，又要重視小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程。教師應(yīng)從小組合作意識(shí)、活動(dòng)秩序、整體氛圍、成員參與程度等方面，幫助小組成員客觀地認(rèn)識(shí)有效合作的方法，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育作用。作為一名課改的實(shí)踐教師，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)方面，我作出了許多嘗試，也收到了一些效果。本文就從數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)這一問(wèn)題談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、 激勵(lì)是實(shí)施新課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

在多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師評(píng)價(jià)無(wú)疑比其他評(píng)價(jià)主體更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了讓更多的學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把更多的精力放在對(duì)中等生及學(xué)困生的關(guān)注上，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上轉(zhuǎn)瞬即逝的閃光點(diǎn)，然后再寄予鼓勵(lì)期待的語(yǔ)言，哪怕只是只言片語(yǔ)，對(duì)一個(gè)學(xué)生樹立自信也是極為有益的。因此，教師在課堂上可以用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)、熱情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，如“你的思路很清晰，還有更好的嗎？”“你們小組合作得真好，分工明確，齊心協(xié)力，把你們小組好的方法跟大家分享一下！”等這些熱情洋溢的話語(yǔ)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

課堂上經(jīng)常有一種現(xiàn)象，總有一些學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)或因?yàn)槟撤N原因不愿意參與回答問(wèn)題、板演或小組合作交流等活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)多用一點(diǎn)心力去鼓勵(lì)他們，即使學(xué)生解題錯(cuò)誤，教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中正確的成分，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。例如，七年級(jí)一位學(xué)生在板演-10+6×（-2）這道題時(shí)，他的計(jì)算過(guò)程是：-10+6×（-2）=（-4）×（-2）=8，對(duì)于這樣的解答，我沒(méi)有苛責(zé)他把這么簡(jiǎn)單題目解錯(cuò)，而是表?yè)P(yáng)這位同學(xué)：“按從左到右的順序計(jì)算，每一步的計(jì)算都是正確的，說(shuō)明你對(duì)加法、乘法法則學(xué)得很好，但如果在加減乘除混合運(yùn)算時(shí)，能注意一下混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，老師相信你下次一定會(huì)做對(duì)。”這樣評(píng)價(jià)既讓學(xué)生明白自己的長(zhǎng)處，又指出不足之處，不會(huì)讓學(xué)生因此而失去學(xué)習(xí)的信心。

總之，教師應(yīng)以滿腔的熱情，飽滿的精神，豐富的情感去激勵(lì)學(xué)生，多些寬容，少些斥責(zé)。哪怕是對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩的激勵(lì)、摸摸頭的愛(ài)撫，都是評(píng)價(jià)，它像一絲絲花香、一股股清泉沁人心脾。

二、 建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。因此，在課堂交流討論中，教師要盡可能以小組為單位組織發(fā)言，還要把握好評(píng)價(jià)的不同方式。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從以下幾方面著手。

1. 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、運(yùn)用自評(píng)。小組合作過(guò)程中，每個(gè)成員都要對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。“組內(nèi)自評(píng)”可以讓每個(gè)人明確自己的責(zé)任，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評(píng)。為了了解學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)組內(nèi)互評(píng)表，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員在自主學(xué)習(xí)、發(fā)言、合作態(tài)度、傾聽、質(zhì)疑、參與情況等做出評(píng)價(jià)，教師對(duì)結(jié)果及時(shí)跟蹤和評(píng)價(jià)。

3. 積極開展小組之間的評(píng)價(jià)。在注重組內(nèi)互評(píng)的同時(shí)，更應(yīng)注重組與組之間的評(píng)價(jià)，“組與組互評(píng)”可以互相競(jìng)爭(zhēng)、互相提高，讓學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體和個(gè)人的素質(zhì)情況。無(wú)論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅(jiān)持把握“淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組”的原則，這樣考核對(duì)象就變成了整個(gè)小組，學(xué)生個(gè)體的榮耀是小組的榮耀，學(xué)生個(gè)體的失敗同樣是整個(gè)小組的失敗，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。組與組之間的評(píng)價(jià)可以從以下幾方面進(jìn)行。

（1）班級(jí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)。小組合作真正的效率就在于及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，每節(jié)課教師對(duì)每個(gè)同學(xué)、每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示質(zhì)量、檢測(cè)反饋等方面及時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。科任教師、科代表、各小組長(zhǎng)每天都要對(duì)各小組及時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。每周都要及時(shí)公布評(píng)價(jià)結(jié)果，每一階段都要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上、課后的小組互助學(xué)習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓成績(jī)較好的學(xué)生主動(dòng)幫助本組成績(jī)較差的學(xué)生查缺補(bǔ)漏，組內(nèi)“兵教兵”，組員間互相幫助，主動(dòng)為學(xué)習(xí)有困難的組員解答疑惑，達(dá)到共同進(jìn)步，這樣成績(jī)較差的學(xué)生就不會(huì)因知識(shí)缺陷無(wú)法加入小組合作學(xué)習(xí)中，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的參與度。在教學(xué)實(shí)踐中，我的做法是：①組內(nèi)采取自愿結(jié)對(duì)的方式，明確結(jié)對(duì)對(duì)象;②指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行幫扶。要求成績(jī)好的同學(xué)無(wú)論在課上還是在課后都要經(jīng)常關(guān)注被幫扶對(duì)象在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)進(jìn)行幫助。為了方便互助，上課時(shí)可以適當(dāng)調(diào)換位置，結(jié)對(duì)的同學(xué)坐在一起或離得較近。③經(jīng)常檢查幫扶的效果。利用課后時(shí)間對(duì)被幫扶對(duì)象進(jìn)行檢測(cè)，比一比誰(shuí)的進(jìn)步大，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)幫扶的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果以加分的方式計(jì)入小組評(píng)價(jià)中。

（3）按考試成績(jī)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是結(jié)合平時(shí)小測(cè)、期末等考試的成績(jī)，對(duì)各小組的數(shù)學(xué)成績(jī)、糾錯(cuò)情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，每次考試后，按第1至第8小組數(shù)學(xué)成績(jī)的平均分從高到低依次給各小組加8分至1分，并計(jì)入小組評(píng)價(jià)的總分中，這樣個(gè)人與小組成績(jī)的捆綁、讓小組的每一個(gè)成員都知道，個(gè)人的成績(jī)直接影響小組的成績(jī)和榮譽(yù)，小組的所有成員都應(yīng)齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。

三、 量化評(píng)比與精神激勵(lì)并用

在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅要對(duì)小組進(jìn)行量化考核，還要對(duì)小組進(jìn)行“宣傳報(bào)道”，讓先進(jìn)小組學(xué)生寫出先進(jìn)報(bào)告，寫先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，利用班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的黑板報(bào)進(jìn)行宣傳報(bào)道，讓優(yōu)秀的組長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹等。此外，年級(jí)和學(xué)校根據(jù)以上對(duì)小組的評(píng)價(jià)，每周一總結(jié)，小組長(zhǎng)把小組內(nèi)的總分算出來(lái)，記錄到月總記錄表上，根據(jù)每周的小組得分情況，把每月的總分算出來(lái)，每月評(píng)選出：年級(jí)和學(xué)校的“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”“最佳展示小組”及“最佳點(diǎn)評(píng)小組”等，學(xué)生個(gè)人可以評(píng)選“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”“預(yù)習(xí)之星”“展示明星”“質(zhì)疑明星”“進(jìn)步之星”“最佳搭檔”等。學(xué)校和班級(jí)不僅要大力宣傳他們的事跡，而且要將這些優(yōu)秀的小組和個(gè)人的先進(jìn)事跡制成版面，張貼出來(lái)，充分發(fā)揮這些同學(xué)的正能量。

四、 尊重差異，分層評(píng)價(jià)

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。小組評(píng)價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)和展示習(xí)慣都不會(huì)相同，在實(shí)踐中，教師或?qū)W生點(diǎn)評(píng)組的評(píng)價(jià)要分層次、多手段、多形式，做到因人而異，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。在實(shí)踐中，我有以下做法。

1. 小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)不同水平的學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)也不同。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)第七章《三角形》中第7.2.2《三角形的外角》一節(jié)中的探究可以設(shè)置成如下問(wèn)題并在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究：（1）如下圖，在△ABC中，由∠A=70°，∠B=60°，請(qǐng)寫出求∠ACD的過(guò)程，并思考∠ACD與∠A、∠B的關(guān)系;（2）若把探究中的條件改為∠A=100°，∠B=50°，請(qǐng)寫出求∠ACD的過(guò)程，并思考∠ACD與∠A、∠B的關(guān)系是否改變？（3）任意一個(gè)三角形的外角與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角是否都有這種關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們嘗試用一句話概括你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律并給出證明，要求寫出已知、求證和證明過(guò)程。（問(wèn)題設(shè)置由淺入深，由特殊到一般）。

將探究設(shè)置成三個(gè)問(wèn)題以后，對(duì)于問(wèn)題（1）和（2），組長(zhǎng)可以安排程度中等及中等以下的同學(xué)完成，成績(jī)較差的同學(xué)只要安排（1）或（2）的一個(gè)小問(wèn)題即可，問(wèn)題（3）可讓成績(jī)較好的同學(xué)完成，或幫助部分同學(xué)一同完成，這樣每個(gè)成員都有參與的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)同時(shí)注重關(guān)注小組內(nèi)其他成員的活動(dòng)，并對(duì)小組合作的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，再由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，哪怕只會(huì)完成（1）或（2）的一個(gè)小問(wèn)題，即使解題過(guò)程有欠缺，也應(yīng)得到表?yè)P(yáng)或加分。

2. 允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師為他們創(chuàng)造條件，掌握更多的知識(shí)、提升能力。不能按時(shí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)。例如每節(jié)課上，只要時(shí)間允許，我都會(huì)進(jìn)行隨堂檢測(cè)，有時(shí)全班測(cè)，有時(shí)抽測(cè)，有時(shí)上黑板板演，有時(shí)提問(wèn)，總之都算成分?jǐn)?shù)，加到小組的積分里。對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，課堂檢測(cè)不過(guò)關(guān)，允許課后請(qǐng)教同學(xué)，延遲評(píng)價(jià)，只要請(qǐng)教同學(xué)后再檢測(cè)會(huì)正確，都應(yīng)得到表?yè)P(yáng)或加分，這種做法確實(shí)對(duì)絕大多數(shù)有集體榮譽(yù)感的學(xué)生都有督促效應(yīng)。

總而言之，評(píng)價(jià)要貼近學(xué)生的心理，評(píng)價(jià)學(xué)生需要的，評(píng)價(jià)學(xué)生在乎的，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)真正起到有效的作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，它根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們?cè)谡n堂上更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生，在反思中增強(qiáng)研究意識(shí)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，一定能讓評(píng)價(jià)更加有效。

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作者簡(jiǎn)介：林婉珍，福建省南平市，福建省南平建甌市川石中學(xué)。