小學語文作文教學中微課資源的開發與應用

鄭麗

微課作為科技發展的產物，成為一種新型的教學模式，并以其靈活的形式、鮮明的主題，逐漸滲透到了日常教學的方方面面。在小學語文作文教學中應用微課資源，不僅能夠提升作文教學的質量，培養學生的人文素養，還可以提高學生的寫作能力，加強學生對身邊生活的感悟能力，為學生的日常寫作積累素材，使學生在寫作時不會“無話可說”。

一、聯系生活教學，建立生活與作文間的聯系

由于小學生的社會閱歷不足、知識儲備量較少，因而在寫作文時常常覺得無話可說，寫作十分費力。長此以往，就有不少學生對寫作產生了抵觸情緒，一提到作文就會緊張、急躁，嚴重影響作文教學的正常開展。為了解決這一問題，教師在作文教學的過程中，就要從學生的生活資出發，搜集、整理生活資源，將其制作成微課，讓學生通過微課回顧現實生活，從而對生活現象產生自己的理解，最終匯總成文。這樣，就建立了生活與作文之間的聯系。例如，在“動物”的命題作文教學中，教師全面搜集整理了小動物的資料，并將其制作成了微課，引導學生觀察微課中小動物的外貌特征、行為特性;然后，學生積極發言、探討;最終通過教師的引導，讓學生將對小動物的口頭描述轉化成文字。在這樣的模式下，學生就能夠建立起作文與現實生活的聯系。

二、借助教材內容，引導學生掌握寫作技巧

布魯姆的教學觀告訴我們，教材是教師教學的抓手，是學生獲取知識的依據。小學語文教材中的文章都是經過精挑細選的文質兼美的文章。所以，教師在開發微課資源的過程中，應該以教材內容為首選，以更好地培養學生的寫作能力和人文素養。在語文教材中有很多描寫人物的文章，如《司馬光》《王二小》《鄧小平爺爺植樹》等，這些文章入木三分地刻畫了人物的神態和動作、語言等。所以，教師在“人物描寫”的作文教學中，可以對此類素材進行歸類設計，并配上音樂或動畫輔助教學。此外，在結束課堂教學之后，教師可以將教材中優美的文章制成微課，讓學生續寫，這樣更有助于微課資源的開發。可見，將教材內容與微課結合，不僅可以讓學生在盡量短的時間內吸收更多的知識，還可以讓學生掌握良好的寫作方法與技巧，完善學生的知識體系。

三、創建教學情境，營造和諧輕松的寫作氛圍

心理學研究認為，小學生的感性思維較強，他們往往對形象的事物感興趣。所以，教師在作文教學中就要從學生的思維特性入手，借助微課的力量，創建與教學內容相適應的情境。例如，在“狀物”的教學過程中，教師可以借助微課將要描述的物體生動地呈現在學生面前，讓學生仔細觀看微課，并引導他們用自己的語言描述事物的特征。這就改變了傳統的以學生對事物的回想與想象為主的狀物作文教學模式。如在以“植物”為主題的作文活動中，教師可以將杜鵑花、紫荊花、爬山虎、桂花等植物的圖片、視頻、文字描述制成微課，使學生在微課中明確部分植物的特點。在此過程中，學生不僅能夠“有話可說”“有情可表”，還能夠體會到作文學習的樂趣，這就在一定程度上提高了學生寫作的興趣與積極性。可見，借助微課創建教學情境，不僅可以強化學生的觀察能力，滿足學生的情感體驗，還可以提高作文教學的水準。

四、重視范文欣賞，幫助學生積累寫作素材

現代語文教學理論告訴我們，閱讀與寫作是相互聯系的，是提高作文能力的基礎。“模仿”是小學生作文教學最重要的模式之一。所以，教師要把握網絡與微課的特點，拓展學生的視野，為學生提供與教材不同的文章，加強學生寫作素材的積累，提高學生的寫作素養和能力，使學生寫作的內容更具創新性與創造性。比如，在主題作文教學中，教師整理了關注自我、關注他人、關注群體、關注民族等主題的優秀作文，并將其制作成了微課，以文字、圖片、視頻等方式展示出來。學生在觀看微課的時候，可以閱讀大量的優秀作文，這也為學生提供了“模仿”對象。在展示這些優秀作文的過程中，教師不斷地指導學生，讓學生模仿或改寫其中的優秀語句。在這樣的模式下，學生積累了寫作素材，創新意識和應用能力也得到了有效的發展和提高。

總之，微課作為信息技術的產物，在基礎教育的方方面面的應用十分普遍。在傳統的小學語文作文教學中，教師常常會因為教學資源缺乏感到苦惱，這非常不利于學生寫作能力的提升。為了解決這一問題，教師必須重視微課在教學中的應用，開發與應用微課資源，最大限度滿足學生對作文學習的需求，從而真正提高小學生的寫作能力。