“自學·議論·引導”教學，音樂課亦有“用武之地”

許美芳

摘要：學生喜愛音樂但不喜愛音樂課，筆者在音樂課堂上嘗試了“自學· 議論 ·引導”教學。這一現象得到改觀。自學，讓音樂課堂變得鮮活。議論，讓音樂課堂充滿生氣。引導，讓音樂課堂更有魅力。

關鍵詞：小組合作? ?競爭? ?引導

中圖分類號：J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）02-0099-03

現在的初中學生大多喜歡音樂，他們在平時的日常生活中經常用音樂來排解壓力，驅除煩惱。但他們似乎對我們的音樂課興趣不濃，出現了這樣一個怪象：學生喜愛音樂，但不喜愛音樂課。究其原因如下。

音樂課的地位低。音樂不是中考科目，在學校學科中屬于“副科”，受中考指揮棒的影響。音樂課從領導到教師到家長都不夠重視。常常出現音樂課被沖掉的現象。久而久之，學生也認為音樂課是可有可無的。

音樂教師沒有多少壓力。往往也缺少動力。鉆研精神不夠。僅僅限于把課上了。不去思考如何上好。

教師組織教學出了問題。在教學中，傳統的授受模式制約了學生主動性、自覺性、創造性的發揮。不利于學生欣賞美、表現美、創造美。傳統的授學模式不是學生心靈的放飛，個性的放飛。學生感到壓抑。他們討厭這種被動的接受。像個被老師操縱下的小木偶。這樣的課堂缺少了學生的主動參與，主動思索，主動實踐。缺少了師生共同生成過程中的研討教學。這樣的課堂是呆板的，是不鮮活的，是沒有生命力的。也是學生不喜歡的。

怎樣使我們的學生既喜歡音樂，也喜歡音樂課，甚至于因為喜歡音樂課而更加喜愛音樂。所謂的親其課而信其藝呢？作為在一線工作的音樂教師，筆者感到很困惑，激發了探究的欲望。思索發端于數學學科的自學· 議論·引導對音樂課堂是否適用，是否能改變這一怪象。為此，筆者做了一點嘗試。

一、自學：讓音樂課堂變得鮮活

在音樂課堂教學中，筆者很注重學生的識譜技能的培養。以前是讓學生跟著鋼琴唱。當筆者坐在鋼琴凳子上彈的時候，卻出現了這樣的畫面：筆者用心投入地彈，可學生像小和尚念經似的，被動而無奈。筆者反思，外因只有通過內因才起作用，聯想到特級老師李庾南的自學·議論·引導的教學主張，讓學生在教師的引導下，積極、主動、自覺地自學歌譜。然后請個別同學反饋自學的成果。對自學能力及時進行評價，增強學生的自學能力。學生自學時筆者在學生中間觀察，看看有沒有需要幫助的同學。結果出現了不一樣的畫面：每位同學都在認真地唱譜。不時有學生問筆者，“老師，這個怎么唱？”“老師，你聽聽我唱得對不對？”“老師，你看我唱得好不好。”“老師，這個音是唱四拍嗎？這個節奏應該怎么唱？”由原來筆者“逼”著學生唱到學生主動地“要”唱。在這一過程中，培養了學生自學能力使學生由“學會”達到“會學”，以“會學”達到“學會”。而且這一過程學生自始至終都保持著高漲的情緒，主動獨立地獲取技能，讓課堂變得鮮活。

二、議論：讓音樂課堂充滿生氣

《自學·議論·引導》教學法指出：“議論是指課堂教學過程中，學生在教師的引導下，師生之間、同學之間有共同的學習要求，關系融洽，氣氛和諧，圍繞著對知識的理解和掌握、學習方法、以及學習的情感等較為廣泛、充分的輻射交流個體信息，相互激勵、同行、吸收，促進學習意向，培養分析問題和解決問題的能力”。它不只是對某個問題求得答案為目的，而是在議論過程中，大家相互評價，相互補充，相互答疑，及時解決交流過程中出現或提出的問題。筆者借鑒到音樂課堂上用小組合作探究、男女生競爭、學生互評的方式展開議論。

（一）小組合作探究

在音樂課堂上，筆者有時嘗試將同學分成四組。讓組內同學交流、自主探討，合作交流小組以什么演唱形式呈現給大家。要求每個人都要參與演唱。有些同學從小學習樂器，有些同學從小參加合唱團。這些同學可以幫助組內音樂基礎相對較弱的。學生之間互相幫助，互相切磋，互相探討。以他們認為最好的演唱形式呈現給大家。他們有的組是同學之間的接龍演唱，有的組是領唱加齊唱。有的組是表演唱。有的組是男女生合作演唱等等。在這一過程中，他們學會了合作，學會了學習，學會了如何更好地演繹歌曲。如何更好地把握情感。如何更好地展示。在這一環節，筆者提出，學生可以自由地下位置、自由走動協商。民主、和諧、寬松的課堂氛圍及平等的師生關系讓學生們毫無顧忌大膽地探討、大膽地展示。主動性、自覺性、創造性得到很好的發揮。

（二）男女生競爭激勵

在學唱歌曲的過程中，筆者有時會提前交代學習內容。例如，今天的主要任務是唱會《西部暢想》這首歌并且男女生競爭。唱會后，來一個演唱這首歌曲的大PK。第一輪男生齊唱PK女生齊唱。全班同學集體參與。第二輪女生獨唱PK男生獨唱。如果哪一方輸了還可以派其他代表PK。以此類推。師生將評出最佳男歌手或最佳女歌手。這時在課堂你會聽到：“老師，我來唱?！薄袄蠋?，我要唱。”“老師，我來試試。”“老師，請給我這個機會。”筆者考慮到不能只是部分優秀或愿意的學生展示，而更多的學生邊緣化，成為沉默的大多數。第三輪PK將由筆者在男女同學中點一些平時不善于表現的同學進行PK。這樣就不僅僅是個別優秀的同學得到展示。讓每位同學都參與到音樂活動中去。因為我們的音樂教育不是競技體育。音樂教育培養的目標不是歌唱家、音樂家。而是讓每位同學的音樂素養得以提升。讓每位同學都參與到音樂活動中去。讓每位同學的音樂素養都能在原有的基礎上進步、成長。在這個歌曲PK環節中，有時，即便是打了下課鈴。學生都不想停下來。想繼續去演繹歌曲。他們已經從原來的不想唱、應付唱到我想唱到我要唱再到我高興唱。

（三）學生互評模式

筆者嘗試在音樂課堂上讓學生對學生的活動、回答問題、表現、演唱等進行點評。讓他們發現問題，從而讓他們自己解決問題。在這一過程中，筆者盡量營造一種寬松、自由的氛圍和平等的師生關系。學生在課堂上感到自由，感到被尊重。他們才有可能在這個“大家庭”中知無不言言無不盡。他們就能大膽地、自信地表達自己的見解和意見。與老師的關系親近了，心中也就少了恐懼。就連平時內向的孩子也能為自己在課堂上大膽地表現自己的見解而自豪和快樂。

三、引導：讓音樂課堂更有魅力

（一）教師的引導

教師對學生循循善誘的引導。尊重學生的個性。音樂鼓勵學生個性放飛，但也應該有規范。對學生唱錯的地方，如明顯的節奏、音準、情感基調、情緒特點、力度的把握等問題，教師要耐心和有愛心地指出學生的不足。在歌曲演唱時，引導學生用科學的發聲方法。但教師一定要注意說話的語氣。盡量用一種探究式的、咨詢式的口氣。讓學生聽得舒服，這樣就樂于接受。

（二）學生的引導

1.發揮從小學習音樂的同學小老師作用

很多學生從小學習樂器、學習聲樂。有的是鋼琴童子功、有的是聲樂童子功、有的是古箏童子功、有的是長笛童子功，有的是小提琴童子功等等。這些學生有很高的音樂素養。他們能很好的在學生中發揮他們“平等中首席”的作用。引領其他同學共同成長。有時上課，筆者讓會鋼琴的同學來彈伴奏。當伴奏老師由筆者換成某某學生時，唱歌的氛圍更加濃了。學生帶著崇拜鋼琴小老師的情緒認真地唱。有時，時間寬裕會讓會樂器的同學上來展示。并且就這首樂曲的有關知識向我們同學提問。讓同學交流討論后解答。小老師再總結。而筆者就坐在下面做學生。角色互換效果真美。

2.發揮擅長流行音樂的同學小老師作用

流行音樂以通俗易懂、好唱好聽、時尚前衛的特點吸引著初中生。流行元素、時尚元素。存在就有它的合理性。有些學生在流行音樂方面研究超過了老師。音樂老師在傳統音樂方面的研究頗深。但隨著時代的發展。我們的音樂老師也要轉變觀念，不能循規蹈矩。要心胸開闊。包容、接納、欣賞、學習流行音樂。不能把自己局限在傳統音樂里。音樂應該是百花齊放的、是多元的?，F在處在后喻文化時代。教師放下姿態。迎接學生在這一方面做你的老師，引領你和其他的同學在流行領域里放飛。呵護這些孩子對音樂的稟賦。鼓勵他們去研究去創造。

事實證明，“自學·議論·引導”教學，在音樂課中亦有“用武之地”。通過嘗試“自學·議論·引導”教學。改變了學生只喜歡音樂而不喜歡音樂課的怪象。他們通過上音樂課更加喜愛音樂了。自學·議論·引導讓我們的音樂課堂有魅力、有活力更有生命力。

參考文獻：

[1]李庾南.數學自學·議論·引導教學法[M].人民教育出版社，2004.