《過零丁洋》教學設計

潘冬艷

【摘要】魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”課堂教學也是一樣，只有激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與到課堂中來，我們的課堂才有意義[1]。

【關鍵詞】生態閱讀;初中語文;高效課堂

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規劃課題“南寧市教師網絡研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態閱讀課堂實踐研究”（2018C645）初中語文生態高效課堂示范課教學設計。

為了探索適合農村學生的生態閱讀方法，在不斷探索嘗試后，筆者嘗試總結提煉出適合農村初中的生態閱讀教學模式。2019年6月14日，筆者上了九年級下冊《過零丁洋》的展示課，以《過零丁洋》教學設計為例，展示初中語文生態高效課堂實踐探究成果。

一、設定適合的教學目標

《過零丁洋》生態閱讀教學設計中，只設定兩個教學目標：1.有感情地朗讀并背誦全詩;2.體會本詩主旨，感悟詩人崇高的民族氣節。

二、側重重點，突破難點

《過零丁洋》生態閱讀教學的重點：有感情地朗讀并背誦全詩。難點：體會本詩主旨，感悟詩人崇高的民族氣節。

三、注重學情分析

筆者所授課的班級是一個學情相對較好的班級，全班57人，積極主動學習的有45人，被動學習的有12人。九年級的學生對于古詩的理解和賞析有了一定的基礎，所以古詩的詩意由學生結合課下注釋來自譯。在朗誦上，學生也有一定的基礎，主要由學生范讀。在寫法和意境品析上，教師作適當的點撥。學以致用，直擊中考考題及注重寫作能力的訓練，讓學生有針對性的學習是很重要的。

四、精心設計教學過程

1.直接導入課題

教師：“‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青。這一千古名句是誰說的？出自哪首詩？”學生回答：“文天祥的《過零丁洋》。”教師：“好，今天我們就一起走進文天祥的《過零丁洋》。”

2.檢測預習成果

給學生展示的機會，初次調動學生的閱讀興趣。一位學生介紹了作者以及作者寫這首詩的背景。

3.在“讀”中有所體會，與詩人產生共鳴

（1）齊讀課文，讀準字音。在展示課上，學生聲情并茂地朗讀課文，聲音洪亮，字音準確。

（2）讀課文，懂節奏。把機會給學生，讓學生自己劃分節奏，并請一位學生到講臺上劃分節奏，再次調動學生的閱讀興趣。

按照劃分的朗讀節奏，全班再次朗讀詩歌，與詩人產生情感上的共鳴，從而將本詩讀出感情，讀出慷慨悲壯、堅定、激昂的情感。

（3）讀課文，品情感，與詩人產生共鳴。自由朗讀課文一分鐘后，請學生把自己讀得最好的詩句展示給大家。有位學生讀的是“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”。筆者問：“××同學讀得好不好？ 好在哪？”一個學生回答：“××同學能夠讀出感情來。”“噢，讀出感情來？是什么感情呢？”“悲涼的感情。”“非常好，××同學能夠讀出悲涼的感情來，那就讓他領著大家一起讀一下這句詩吧。”于是全班同學跟著領讀同學有感情地朗讀了這句詩。

另一位學生分享他朗讀的詩句是“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”。筆者問學生：“這句詩應該讀出什么感情來？”學生回答：“讀出孤獨、無依無靠、孤苦無依的感情。”還有一位同學分享朗讀的詩句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”筆者問學生：“這句詩應該讀出什么感情來？”學生回答：“要讀出慷慨悲壯、堅定、激昂的感情。”就這樣，在上課時筆者引導學生自己讀詩句，自己發現詩句的感情，在品讀詩句的過程中培養學生的語感。在誦讀中，學生的情感得以升騰，思維得以訓練，他們感受到古詩詞的學習是一種享受，而不是一種負擔，堅持下去，學生就養成了誦讀古詩詞的好習慣。

（4）放下啰唆，把時間交給學生。品讀課文后，再次深入閱讀課文，分小組討論，把閱讀時解決不了的問題提出來。筆者引導學生深入詩歌自主提出疑問，并給予學生一定的思維引導，從“主題、寫法、意境”等方面去提出問題。

（5）放下直白，把思考留給學生。給學生思考的時間，全班分成九個學習小組，同學之間互相合作探討，認真積極討論，提出了許多問題，最后綜合出四個最具有代表性的問題進行探究。筆者鼓勵學生自主解答，學生積極分享答疑方法。這樣，課堂就變成了學生自己提出問題，自己解決問題的平臺，充分體現了以學生為主體、以學生能力發展為第一要務的教學思想。

（6）小組合作，自我提升。筆者直擊中考考點進行“賞析選擇題的檢測”和以“不忘初心，方得始終”為主題的畢業感言寫作訓練。在“賞析選擇題的檢測”練習中，學生討論，選出代表回答，正確率達100%;在以“不忘初心，方得始終”為主題的畢業感言寫作訓練中，筆者讓各小組先進行篩選，選出寫得好的作品，然后推選寫得好的同學上臺展示。

下面是兩位學生的畢業感言。

陸海船：“在最后一刻里，我們要保持沉著冷靜的心態，去迎接人生的轉折點——中考。像一匹黑馬一樣勇往直前，堅定自己的志向，奮發圖強，是金子總會發光，加油吧，少年們！”

胡珍萍：“保持積極樂觀向上的心態，樹立遠大目標，努力做好每件事情，在遇到困難時，秉承著堅定不移的意志，不畏困難，挑戰困難，克服困難，在考場上放松好自己的心情，放手去拼一把，相信自己一定能夠做到最好。”

（7）課后作業：默寫這首詩。

五、課后及時總結，撰寫教學反思，做好生態閱讀高效課堂的總結和提煉

在《過零丁洋》的生態閱讀教學課堂上，根據學情設定適合的教學目標。

有感情地朗讀并背誦全詩，在“讀”的環節，劃分朗讀節奏、范讀、點評、品讀都由學生自己完成。品讀課文后，把時間交給學生，讓學生再次深入閱讀課文，然后小組討論，把在閱讀的時候解決不了的問題提出來。教師引導學生可以從主題思想、寫作手法與意境品析這三個方面去提出自己解決不了的問題。“讀”“思”“議”“展”互相結合，給學生足夠時間讀課文，思考問題，展示成果。特別是在意境的品析當中，學生品析得很到位。能力訓練這個環節就是寫中考畢業感言的時候。學生積極主動，爭相把自己的感言展示出來。只是時間有限，不能給更多學生展示他們作品的機會。之后設置“直擊中考”這一環節，針對中考的題型做一些練習。通過學生的回答，可以看出他們對所學的知識掌握得比較牢固，遺憾的是沒能當堂進行古詩詞的默寫。如果在“畢業感言”之后能夠進行古詩詞的默寫，或者進行詩詞默寫接龍，那就更好了。

總之，生態閱讀教學就是把課堂的主動權交給學生，讓學生通過自主提疑，自主解答，合作探究，培養學習能力，進而提高初中語文教學質量，達到生態高效課堂的目的。讓學生積極參與到教學中來，學生學起來就有興趣，教師也教得輕松[2]。

【參考文獻】

席軍孝.生本理念下初中語文高效課堂的構建思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：172.