農村中學班主任如何調動學生非智力因素促進學生自我發展

陸保宗

【摘要】隨著新課程改革的推進，班主任要更新教育理念和管理理念，在班級管理工作中滲透心理健康教育，要以全體學生的發展為本，使學生消除心理桎梏，提升學生心理品質，積極調動學生非智力因素，促進學生自我發展。

【關鍵詞】班主任;非智力因素;自我發展

“成功=智力因素+非智力因素。”早在1943年，美國心理學家大衛·韋克斯勒就提出了“智力中的非智力因素”概念，他提出了“智力不能與其他個性因素割裂開來”的觀念。因此，農村中學班主任在進行班級管理、學科教學過程中，不僅要重視培養和發展學生的智力因素，而且要注重對學生非智力因素的培養和發展，讓學生有良好的心理品質和個性特征，從而達到激發學生的創新意識，提高學生核心素養的目的。

一、智力因素與非智力因素的內涵

非智力因素是相對于智力因素而言的，指的是除了能力和智力之外又同智力活動效益發生交互作用的心理因素，主要包括興趣、動機、習慣、情感、意志、性格等方面（如圖1所示）;而智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力等六方面。智力因素與非智力因素在學生學習活動中的作用可以用圖2表示出來。

可見，農村中學班主任如果善于調動學生非智力因素，努力激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，激勵學生的探究行為，將有利于培養學生的自信心，促進學生自我發展。

二、調動非智力因素的措施

1.營造和諧氛圍，解除學生心理桎梏，激發學生自覺意識

自覺意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界關系的意識。《周易》中說：“君子終日乾乾，夕惕若，厲無咎。”[1]意思是說：一個富道德修養的人，應當終日不懈地自覺激勵，晚上也要戒懼警醒，這樣即使有禍端也能避免。可見，古人認為自覺意識是人生事業成敗的關鍵，并用危機感和緊迫感來保持、激發自覺意識。因此，班主任要善于在班級營造和諧氛圍，解除學生心理桎梏，幫助學生樹立自信心，激發學生自覺意識，促進學生自我發展。

（1）為學生創造機會，讓學生在“我能行”的信念中發展自我。教師可以利用班會開展“我能行”活動，幫助學生樹立自信心。“我能行”是一個人自信的表現，自信能激發學生學習的創造力和內驅力，可以更好地促進智力和非智力因素的發展。教師在開展班會過程中，要充分相信學生，相信學生的學習潛力，讓每一個學生都體驗成功的樂趣。在“我能行”班會中，教師可以設計一些有趣的活動，充分發揮學生勇于實踐、敢于探究的特點，創造機會讓學生動手、動口、動腦。在活動過程中，學生可以自由交流，主動表現自我，讓每一個學生在“我能行”“我真棒”的情緒中提升自我。這樣不僅可以培養學生的自信心和交往能力，而且可以培養學生熱愛學習的習慣。

（2）充分尊重學生，讓學生在平等的氛圍中完善自我。陳舊的教育理念認為，教師是教學活動的主體，有絕對的權威，以“滿堂灌”的形式開展教學。在這樣的教育模式中，學生的創造力、個性被壓制，不能培養良好的心理品質。隨著新課改的不斷深入，班主任要改變教育理念，要充分尊重學生，讓學生在平等的氛圍中不斷完善自我。教育家劉佛年說過：“只要有新設計、新意圖、新方法，就稱得上創造。”因此，教師要提倡師生之間的交流與合作應當是“學友式”的新型的教學關系，鼓勵學生的創新思想，平等對待學生，尊重學生的個性，讓學生在和諧、平等的氛圍中完善自我，健康成長。

（3）創建民主的班級制度，喚醒學生的主人翁意識，提高學生自我管理的能力。霍姆林斯基說過：“真正的教育是學生的自我教育。”班主任創建民主的班級制度，通過班級民主管理不僅可以喚醒學生的主人翁意識，激發學生的責任感，而且可以培養學生的自主管理能力。班主任可以將班級制度，比如儀表、紀律、出勤、作業、衛生、禮儀等形成文字，印發給每一位學生，讓學生加以討論、修改，并簽字承諾共同遵守。班主任還可以讓學生進行民主選舉，競選班干部，維護班級紀律，體現班級管理的民主性。正因為班級管理制度和班干部都是通過民主討論、選舉產生的，學生會自覺維護班級管理制度，服從班干部的管理，同時培養了自主意識，提高了自我管理的能力。

2.創設自由輕松的氛圍，培養學生的學習興趣，解除學生的思維桎梏

興趣是最好的教師，班主任要為學生創設自由輕松的學習環境，解除學生的思維桎梏，培養學生良好的人格品質。

（1）充分鼓勵學生，關注學生的成長。班主任要在與學生的交流過程中，充分鼓勵學生，關注學生，為學生創設民主和諧的學習環境，讓學生敢想，敢問，敢說，發揮出他們豐富的想象力和創造力，激發學生的學習熱情。班主任還可以利用主題班會的形式，為學生講科學家、偉人的傳記和故事等，讓學生感受這些偉人的人格魅力的同時，鼓勵學生努力學習，勇敢探索，達到提升品質的目的。

（2）充分理解學生，提高學生參與意識。在開展班集體活動時，有很多學生習慣性地躲在角落里，如同木偶一般不參與問答和活動。這些學生的思想上有負擔，總擔心自己出錯了被其他學生取笑。班主任要走進他們的心靈，關心他們，理解他們，善待他們，幫助這些學生解除思維桎梏，融入集體生活中，培養他們的自信心。比如，在班上舉辦詩歌朗誦比賽，讓班上所有學生都參加。在比賽中，筆者有意給那些不愛參與集體活動的學生打出較高分，表揚他們點滴的進步，讓他們品嘗到成功的喜悅，增強了他們的參與意識和自信心。

3.培養正確的學習習慣，鍛煉頑強的學習意志，塑造良好的行為習慣和個性特征

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在他神經系統中所儲存的資本，這個資本不斷增值，人在一生中就能享受它的利息。”[1]可見，習慣是一種穩固的動力定型，是長時期逐漸形成的。良好的行為習慣對于學生日后的生活乃至一生的工作和學習都有積極、重要的作用。我國著名的教育家陶行知先生也說過：“教育是什么？往簡單的方面說，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”[2]因此，班主任要重視學生學習習慣的培養，通過創設貼近學生生活的情境，鍛煉頑強的學習意志，塑造良好的行為習慣和個性特征。

（1）良好學習習慣的內涵。學習習慣是影響學生學習成果的重要因素，良好學習習慣的養成對學生將來的學習、工作、生活都非常有益。良好的學習習慣包括以下幾方面（如圖3）。

（2）創設貼近學生生活的情境，鍛煉頑強的學習意志，塑造良好的行為習慣。培養學生意志品質的有效途徑是開展耐挫訓練。班主任可以讓學生進行適度的耐挫訓練，適時地設置適度的思維障礙，有意擴大學生“最近發展區”與“現有發展區”之間的差異，讓學生需要“跳一跳”才能“摘得到”。在耐挫訓練過程中，班主任適時地引導學生在經過挫折獲得成功后，回顧克服困難的過程，尋找取得成功的原因，積極地進行自我反思;幫助學生建立反思意識，錘煉學生的意志，樹立學生的自信心，讓學生具備更堅強的毅力，具備不屈不撓的學習品質。

此外，班主任要針對不同的學生，考慮到不同學生的心態和性格，設計不同的訓練方式和獎勵制度，塑造學生的個性特征。對于學習優秀的學生，要設置難度較高的障礙，防止學優生驕傲自滿情緒的滋長，幫助他們調整自視過高的不良心理;對于學習成績比較差的學困生，要設置難度較低的障礙，讓他們品嘗成功的快樂，消除自卑心理，樹立自信心，從而達到強化學習意志的目的。

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，對學生的健康成長起著非常重要的作用。班主任要重視學生非智力因素的培養，通過各種學習活動和訓練讓學生形成良好的個性心理品質，培養學生的創新精神，促進學生的自我發展。

【參考文獻】

黃壽祺，張善文.周易譯注（上下）[M].上海：上海古籍出版社，2010.

（俄）烏申斯基.人是教育的對象[M].北京：人民教育出版社，2007.

陶行知.中國教育改造[M].武漢：長江文藝出版社，2018.