農(nóng)村中學(xué)班主任如何調(diào)動學(xué)生非智力因素促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

陸保宗

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，班主任要更新教育理念和管理理念，在班級管理工作中滲透心理健康教育，要以全體學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生消除心理桎梏，提升學(xué)生心理品質(zhì)，積極調(diào)動學(xué)生非智力因素，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任;非智力因素;自我發(fā)展

“成功=智力因素+非智力因素。”早在1943年，美國心理學(xué)家大衛(wèi)·韋克斯勒就提出了“智力中的非智力因素”概念，他提出了“智力不能與其他個性因素割裂開來”的觀念。因此，農(nóng)村中學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理、學(xué)科教學(xué)過程中，不僅要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生有良好的心理品質(zhì)和個性特征，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、智力因素與非智力因素的內(nèi)涵

非智力因素是相對于智力因素而言的，指的是除了能力和智力之外又同智力活動效益發(fā)生交互作用的心理因素，主要包括興趣、動機、習(xí)慣、情感、意志、性格等方面（如圖1所示）;而智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等六方面。智力因素與非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用可以用圖2表示出來。

可見，農(nóng)村中學(xué)班主任如果善于調(diào)動學(xué)生非智力因素，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，激勵學(xué)生的探究行為，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

二、調(diào)動非智力因素的措施

1.營造和諧氛圍，解除學(xué)生心理桎梏，激發(fā)學(xué)生自覺意識

自覺意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界關(guān)系的意識。《周易》中說：“君子終日乾乾，夕惕若，厲無咎。”[1]意思是說：一個富道德修養(yǎng)的人，應(yīng)當(dāng)終日不懈地自覺激勵，晚上也要戒懼警醒，這樣即使有禍端也能避免。可見，古人認(rèn)為自覺意識是人生事業(yè)成敗的關(guān)鍵，并用危機感和緊迫感來保持、激發(fā)自覺意識。因此，班主任要善于在班級營造和諧氛圍，解除學(xué)生心理桎梏，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生自覺意識，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

（1）為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在“我能行”的信念中發(fā)展自我。教師可以利用班會開展“我能行”活動，幫助學(xué)生樹立自信心。“我能行”是一個人自信的表現(xiàn)，自信能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和內(nèi)驅(qū)力，可以更好地促進(jìn)智力和非智力因素的發(fā)展。教師在開展班會過程中，要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓每一個學(xué)生都體驗成功的樂趣。在“我能行”班會中，教師可以設(shè)計一些有趣的活動，充分發(fā)揮學(xué)生勇于實踐、敢于探究的特點，創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手、動口、動腦。在活動過程中，學(xué)生可以自由交流，主動表現(xiàn)自我，讓每一個學(xué)生在“我能行”“我真棒”的情緒中提升自我。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和交往能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在平等的氛圍中完善自我。陳舊的教育理念認(rèn)為，教師是教學(xué)活動的主體，有絕對的權(quán)威，以“滿堂灌”的形式開展教學(xué)。在這樣的教育模式中，學(xué)生的創(chuàng)造力、個性被壓制，不能培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。隨著新課改的不斷深入，班主任要改變教育理念，要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在平等的氛圍中不斷完善自我。教育家劉佛年說過：“只要有新設(shè)計、新意圖、新方法，就稱得上創(chuàng)造。”因此，教師要提倡師生之間的交流與合作應(yīng)當(dāng)是“學(xué)友式”的新型的教學(xué)關(guān)系，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思想，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生在和諧、平等的氛圍中完善自我，健康成長。

（3）創(chuàng)建民主的班級制度，喚醒學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生自我管理的能力。霍姆林斯基說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育。”班主任創(chuàng)建民主的班級制度，通過班級民主管理不僅可以喚醒學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。班主任可以將班級制度，比如儀表、紀(jì)律、出勤、作業(yè)、衛(wèi)生、禮儀等形成文字，印發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生加以討論、修改，并簽字承諾共同遵守。班主任還可以讓學(xué)生進(jìn)行民主選舉，競選班干部，維護班級紀(jì)律，體現(xiàn)班級管理的民主性。正因為班級管理制度和班干部都是通過民主討論、選舉產(chǎn)生的，學(xué)生會自覺維護班級管理制度，服從班干部的管理，同時培養(yǎng)了自主意識，提高了自我管理的能力。

2.創(chuàng)設(shè)自由輕松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解除學(xué)生的思維桎梏

興趣是最好的教師，班主任要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，解除學(xué)生的思維桎梏，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。

（1）充分鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長。班主任要在與學(xué)生的交流過程中，充分鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢想，敢問，敢說，發(fā)揮出他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。班主任還可以利用主題班會的形式，為學(xué)生講科學(xué)家、偉人的傳記和故事等，讓學(xué)生感受這些偉人的人格魅力的同時，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，勇敢探索，達(dá)到提升品質(zhì)的目的。

（2）充分理解學(xué)生，提高學(xué)生參與意識。在開展班集體活動時，有很多學(xué)生習(xí)慣性地躲在角落里，如同木偶一般不參與問答和活動。這些學(xué)生的思想上有負(fù)擔(dān)，總擔(dān)心自己出錯了被其他學(xué)生取笑。班主任要走進(jìn)他們的心靈，關(guān)心他們，理解他們，善待他們，幫助這些學(xué)生解除思維桎梏，融入集體生活中，培養(yǎng)他們的自信心。比如，在班上舉辦詩歌朗誦比賽，讓班上所有學(xué)生都參加。在比賽中，筆者有意給那些不愛參與集體活動的學(xué)生打出較高分，表揚他們點滴的進(jìn)步，讓他們品嘗到成功的喜悅，增強了他們的參與意識和自信心。

3.培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉頑強的學(xué)習(xí)意志，塑造良好的行為習(xí)慣和個性特征

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本，這個資本不斷增值，人在一生中就能享受它的利息。”[1]可見，習(xí)慣是一種穩(wěn)固的動力定型，是長時期逐漸形成的。良好的行為習(xí)慣對于學(xué)生日后的生活乃至一生的工作和學(xué)習(xí)都有積極、重要的作用。我國著名的教育家陶行知先生也說過：“教育是什么？往簡單的方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”[2]因此，班主任要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，鍛煉頑強的學(xué)習(xí)意志，塑造良好的行為習(xí)慣和個性特征。

（1）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作、生活都非常有益。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾方面（如圖3）。

（2）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，鍛煉頑強的學(xué)習(xí)意志，塑造良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的有效途徑是開展耐挫訓(xùn)練。班主任可以讓學(xué)生進(jìn)行適度的耐挫訓(xùn)練，適時地設(shè)置適度的思維障礙，有意擴大學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”與“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”之間的差異，讓學(xué)生需要“跳一跳”才能“摘得到”。在耐挫訓(xùn)練過程中，班主任適時地引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過挫折獲得成功后，回顧克服困難的過程，尋找取得成功的原因，積極地進(jìn)行自我反思;幫助學(xué)生建立反思意識，錘煉學(xué)生的意志，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生具備更堅強的毅力，具備不屈不撓的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

此外，班主任要針對不同的學(xué)生，考慮到不同學(xué)生的心態(tài)和性格，設(shè)計不同的訓(xùn)練方式和獎勵制度，塑造學(xué)生的個性特征。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，要設(shè)置難度較高的障礙，防止學(xué)優(yōu)生驕傲自滿情緒的滋長，幫助他們調(diào)整自視過高的不良心理;對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)困生，要設(shè)置難度較低的障礙，讓他們品嘗成功的快樂，消除自卑心理，樹立自信心，從而達(dá)到強化學(xué)習(xí)意志的目的。

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，對學(xué)生的健康成長起著非常重要的作用。班主任要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，通過各種學(xué)習(xí)活動和訓(xùn)練讓學(xué)生形成良好的個性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

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