多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運(yùn)用

商文嬌

【摘 要】本文主要以多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運(yùn)用為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高校音樂教育現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從缺少高效的教育方式授課形式滯后性較強(qiáng)、實踐能力培養(yǎng)力度缺失、樹立多元化的音樂教育理念、優(yōu)化音樂教育課程，以及加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于能很好提升多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運(yùn)用效率。

【關(guān)鍵詞】多元化;音樂教育;高校音樂教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）06-0125-02

在現(xiàn)階段國家提倡素質(zhì)教育的背景下，高中音樂教育中合理應(yīng)用多元文化音樂教育顯得十分重要，其不但是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的基本條件，還是加強(qiáng)高校音樂教育水平與質(zhì)量的關(guān)鍵點。因此，相關(guān)方面應(yīng)給予多元文化音樂教育應(yīng)用高度重視，通過行之有效的手段，將其存在的作用和價值發(fā)揮出最大化，以期高校音樂教育的效率提升到新高度。本文主要分析多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運(yùn)用，具體如下：

一、多元化教育分析

對于多種文化和諧發(fā)展來講，形成多元文化十分重要，它對各領(lǐng)域文化穩(wěn)定發(fā)展具有不可或缺的作用，特別對教育這個領(lǐng)域來講更是至關(guān)重要。習(xí)近平總書記2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談上曾經(jīng)這樣說過：“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志”。因為教育同國家的命運(yùn)息息相關(guān)，為此全面發(fā)展和多元化發(fā)展也勢在必行。

多元化教育不單單是我國政治與經(jīng)濟(jì)多元文化的延展，在某種程度上也是推動教育領(lǐng)域客觀發(fā)展的實際要求。而多元化教育的含義，不同的人有著不同的理解，一些教育家認(rèn)為多元化教育是為構(gòu)建在不同文化、不同社會階層的人受教育時可以做到和諧共處的關(guān)系，此種定義比較注重人與人之間的利益關(guān)系，是可以利用多元化教育讓多個個體融進(jìn)教育之中且和平共處不出現(xiàn)矛盾。

二、高校音樂教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高校音樂教育還存在些許問題，其中比較常見的有缺少高效的教育方式、授課形式滯后性較強(qiáng)、實踐能力培養(yǎng)力度缺失等，具體闡述如下：

（一）缺少高效的教育方式。目前，應(yīng)該說高校音樂教育模式創(chuàng)新還未得到相關(guān)部門及人員的高度重視，而以往的音樂教學(xué)無論形式還是方法則有些過于刻板并且單一。音樂教師的教學(xué)實踐需以理論結(jié)合實踐為中心，但有些基于填鴨式和滿堂灌的音樂教學(xué)依舊存在于教學(xué)課堂，這便致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)音樂知識的興趣、主動性與積極性，這種教學(xué)方法不僅不能滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)屢恍W(xué)生喪失掉音樂學(xué)習(xí)的熱情。

（二）授課形式滯后性較強(qiáng)。現(xiàn)階段，高校音樂授課形式多半以大班授課為中心，因為大班學(xué)生數(shù)量相對較多，每個學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的程度以及自身基礎(chǔ)水平都不同，對音樂的熱情及學(xué)習(xí)程度也有諸多差異，大班教學(xué)滿足于教師的教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)，但對學(xué)生音樂發(fā)展卻十分不利，甚至還會影響到音樂人才的進(jìn)一步培養(yǎng)。對于此問題，教師在課堂上，應(yīng)促使學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動，有時可以讓學(xué)生通過音樂討論和音樂話劇的形式參與到音樂活動中，加強(qiáng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣的提高。此外，還可以促進(jìn)教育方式在課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新使用。

（三）實踐能力培養(yǎng)力度缺失。如今，我國教育方式只限于理論教學(xué)，從現(xiàn)階段我國高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀看，除去技能技法等專業(yè)課程的特殊教授方法，諸多理論課程包括專業(yè)理論課大多都是滿堂灌，單一地為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)置相關(guān)課程，無法達(dá)到提高整體學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)，對學(xué)生良好音樂技能的培養(yǎng)所起到的作用不夠明顯。實際上，音樂藝術(shù)源于實踐，只有促進(jìn)學(xué)生在基于理論學(xué)習(xí)的前提下，同時展開實踐才會幫助學(xué)生掌握并學(xué)好相關(guān)的音樂知識。比如，課堂學(xué)習(xí)中，教師也可以在杯中裝入分量不同的水，安排學(xué)生進(jìn)行敲擊，演奏出音樂來，學(xué)生對此種學(xué)習(xí)方法感受十分新鮮，這種簡單有趣的方法能夠激發(fā)其求知欲，對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度會有很好的作用，不但有利于學(xué)生充分理解音樂，也可以提高學(xué)生對音樂進(jìn)行多角度學(xué)習(xí)、分析的能力。

三、多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運(yùn)用

多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在樹立多元化的音樂教育理念、優(yōu)化音樂教育課程、加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)等幾個方面，具體闡述如下：

（一）樹立多元化的音樂教育理念。二十一世紀(jì)，我國各個高校逐漸意識到音樂教育教學(xué)的重要性，盡管給予了一定關(guān)注，并取得了一些效果，但是依舊存在很多問題。這些問題并非因為目前整個教育資源分配不當(dāng)所致，也并非缺少各方面的重視，而是感覺更應(yīng)該加強(qiáng)宏觀的導(dǎo)向和民族音樂教育的理念，從認(rèn)知角度來講比較片面性。

自從改革開放至今，我國引入西方音樂教育理論和音樂表演形式較多，其中也包含聲樂技巧及編曲等，皆以西方音樂為范本為中心，在此發(fā)展過程中，導(dǎo)致多元化的音樂教育漸漸弱化，一方面忽略我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂，另一面對少數(shù)民族音樂缺少重視，此種局面嚴(yán)重影響了我國民族音樂的傳承與發(fā)展，致使本民族音樂文化流失，這種教學(xué)模式使我國高校音樂教育陷入尷尬的局面。基于此，教師在教學(xué)實踐中需樹立多元化的教育理念，促使學(xué)生意識到只有以本民族音樂為中心，才會實現(xiàn)多民族音樂文化統(tǒng)一發(fā)展，滿足現(xiàn)代化音樂教學(xué)的多元化需求，提高高校音樂教學(xué)的水平。

（二）優(yōu)化音樂教育課程。課堂時間有限，無法單獨設(shè)立更多的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，若是設(shè)計太多，此種繁雜性會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其教學(xué)效果也很難得到保障。因此，在課程設(shè)置上，需將多個國家音樂融合到一起，結(jié)合世界各地音樂文化的精華，將精華整合設(shè)置，傳授給學(xué)生，促使學(xué)生在音樂課程中能更好地掌握世界各民族音樂文化知識。但教師也不能盲目無序去整合，需要確保音樂文化的系統(tǒng)性與多元化。系統(tǒng)性指的是教學(xué)為一個系統(tǒng)，需將教材、學(xué)生以及教師等結(jié)合到一起;多元化就是把多種音樂內(nèi)容整合到一起，杜絕內(nèi)容單一，開展多元化教學(xué)。

（三）加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)。高校音樂教育中，教師的作用和價值毋庸置疑，其在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有授業(yè)解惑的指導(dǎo)作用。為此，高校音樂教育的有序開展與教師的課堂講解緊密相連，教師的專業(yè)能力與道德素養(yǎng)需要不斷加強(qiáng)，如此才能控制好上課的節(jié)奏，提升音樂課堂教學(xué)的實效性，使學(xué)生能夠更好認(rèn)識和掌握多元化音樂。

四、結(jié)束語

綜上所說，對于高校音樂教育來講，加強(qiáng)多元化音樂教育勢在必行，其不但同高校學(xué)生音樂水平有關(guān)，還同高校學(xué)生文化素養(yǎng)有著莫大聯(lián)系。為此，高校音樂教師需加大多元化音樂教育力度，充分發(fā)揮它的重要性，為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的音樂人才，也為我國高校音樂教育的良好發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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