“互聯網＋”背景下獨立學院創新創業課程體系構建

李和 周斌

摘?要：“互聯網+”的迅速發展，已經深入各行各業，同時也給高校創新創業教育帶來了新的機遇和挑戰。本文基于“互聯網+”背景，探索構建出符合獨立學院實際的以學生為中心的分層次、跨專業、跨學科的“立體式”創新創業教育課程體系。

關鍵詞：“互聯網+”;創新創業教育;獨立學院;課程體系

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A

“互聯網+”強調互聯網與傳統產業的深度有機融合、促進傳統產業的升級與創新，已成為21世紀科技革命的一種新型業態，同時也給高等教育的發展帶來了新要求、新任務和新挑戰。創新創業型人才的培養已成為當前產業升級的重要因素，2015年，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確提出，積極推動大學生的創新創業教育，是高等院校的主要任務，也是當代社會新的人才培養理念[1]。教育部印發的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理[2]。在大眾創業、萬眾創新的國家戰略和“互聯網+”的時代背景下，將“互聯網+”思維有效的融入到大學生的創新創業教育中，不僅是時代的要求，也將給各高校發展帶來重要機遇。而課程體系設置是創新創業教育的核心環節，因此，如何構建新時代背景下符合自身特色的創新創業課程體系，已成為各高校亟待解決的問題。基于此，本文結合自身實際，重點探討“互聯網+”背景下獨立學院創新創業課程體系構建問題，旨在探索一條有特色的創新創業人才培養之路。

一、目前獨立學院創新創業教育課程體系存在的問題

近年來，根據教育部的相關要求，我國大多數高校陸續開展了大學生創新創業教育，但當前大部分獨立學院還未構建出完善的創新創業教育課程體系。普遍存在以下問題：一是創新創業課程培養目標不明確。沒有針對獨立學院的創新創業課程體系進行深入細致的研究，只是照搬母體學校的經驗與模式，沒有真正找準自身定位，挖掘獨立學院學生需求，這樣的課程自然不切實際，收效甚微。二是創新創業教育課程與專業課程脫節。大多數高校雖然開設了不少創新創業教育相關課程，但忽視了創新創業教育與專業教育的內在聯系，開設的創新創業教育課程只是在原來專業課程基礎上的簡單相加，創新創業課程之間也不具備嚴謹的邏輯關系，并且基本以選修課的形式開設，沒有真正納入到專業培養課程體系中，沒有做到創新創業教育與專業課程的有機融合。三是創新創業課程教材陳舊、缺失，無法跟上當前信息技術的發展。大部分創新創業課程的教材觀點滯后、知識陳舊，有的教材基本是將各類創業活動實踐資料稍加整理而成的，沒有統一的教學計劃、教學大綱等。四是創新創業實踐教學缺失。大學生創新創業實踐活動大部分是由學校的一些社團組織的，這些活動較為分散，多數都流于形式，沒有形成一套完整的創新創業實踐模式;有些課程只是請專家或成功創業者做個講座而已，缺乏創新創業實踐教學內容，這樣很難真正培養和提高學生的創新創業能力。

二、“互聯網+”背景下創新創業教育課程體系構建思路

“互聯網+”是新時代發展的有力工具，“互聯網+創新創業”是當下國家發展的重要舉措，也是國家發展的不竭動力。只有將“互聯網+”思維與創新創業教育有機融合，構建系統完善的創新創業課程體系，才能切實培養和提高大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。系統思維是“互聯網+”的基本思維，而創新創業教育是一項復雜的系統工程，根據系統思維，創新創業教育這個系統不能脫離環境獨立存在，而是與系統外環境有著密切聯系[3]。據此，創新創業教育這個系統只有積極適應外環境的各種變化和挑戰，才能保持其良性發展。當今時代網絡技術日新月異，在此背景下，獨立學院等地方本科院校必須對互聯網時代地方經濟發展的新形勢和創新創業型人才的新需求進行研究，充分調動和整合多方資源，構建符合自身特色的創新創業教育體系。而課程體系設置是創新創業教育的核心環節，是實現創新創業教育培養目標的基礎[4]。傳統的創新創業教育課程形式是以課堂授課為主，在“互聯網+”背景下，各高校必須根據產業的升級與創新發展需求以及自身實際，構建有特色、層次化的創新創業教育課程體系。

三、獨立學院創新創業課程體系的構建

利用“互聯網+”平臺可以突破傳統意義上的教學資源和專業課程的固有形式，方便構建以學生為中心的開放式、跨專業、交叉選課的創新創業人才培養課程體系[5]，但要有效開展獨立學院創新創業教育，鑒于其生源的特性不同，其課程體系不能照搬其母體高校的模式。根據上述創新創業教育課程體系的構建思路，結合桂林電子科技大學信息科技學院的實際情況，我們利用“互聯網+”平臺構建了分層次的“立體式”的創新創業教育課程體系。

桂林電子科技大學信息科技學院創新創業教育課程體系作為專業培養方案的一個模塊，嵌入專業課程體系中，與專業課程有機融合，以切實培養和提高學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，包含創新創業基本素質課程、創新創業基本技能課程和創新創業實踐課程三個層次。

（一）創新創業基本素質課程

創新創業基本素質課程為第一層次，是面向全體大一學生開展的必修課，旨在培養學生創新創業所必備的基本素質，啟發學生對未來職業發展與人生規劃的思考，激發學生的創新創業潛能。開設了軍事技能、軍事理論、大學生安全教育、大學生心理健康、大學生心理健康、職業發展與規劃等課程。

（二）創新創業基本技能課程

創新創業基本技能課程為第二層次，旨在培養學生的創新思維和素質，提高他們創新創業的基本知識、技巧、技能的專門系列專業課程。包含創新基本技能課程和創業基本訓練課程兩大類，面向大二和大三學生開設。其中創新基本技能課程是各系部根據學生專業不同開設的限定選修課，如通信工程專業開設了數字圖像處理、嵌入式開發與應用、射頻識別技術與應用等課程;計算機專業開設了大數據處理與云計算相關課程。而創業基本訓練課程開設了貫通所有專業的大學生創業基礎、職場禮儀與實務等必修課，以及創業之互聯網思維、企業管理、市場營銷、SYB課程、創新創業學術講座等限定選修課。

（三）創新創業實踐課程

創新創業實踐課程為第三層次，面向各年級學生，旨在培養學生創新創業的實踐及實戰能力。包含創新實踐、科研實踐、創業實踐三大類限定選修課，不同系部、不同專業、不同年級的學生根據自身的專業特點和興趣愛好必選其中一類完成相應學分。其中創新實踐是指經教務認定的各類考證、學科競賽、大學生創新項目等創新實踐活動;科研實踐是指經教務認定的科教協同育人項目、參與學校及老師的科研項目等其他科研實踐活動;創業實踐是指學生創業注冊公司、大學生創業項目等創業實踐活動。

另外，基于互聯網開設在線學堂、慕課、微課等線上課程，開展創新創業理論教學與案例教學，通過線上線下結合，使創新創業課程體系更加完善。

四、結語

以上基于“互聯網+”思維，探索構建出符合獨立學院實際的以學生為中心的分層次、跨專業、跨學科的“立體式”創新創業教育課程體系，取得了較好的教學效果，近年來，學生在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中，獲得了廣西區金獎、全國銅獎等多項榮譽。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[R].中國戰略新興產業，2015-09-20.

[2]教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知[R].2016（1）.

[3]褚海萍.“互聯網+創新創業教育”的基本思維和實現路徑[J].現代教育科學，2018，（3）：117-120.

[4]何桂玲，等.新常態下地方高校創新創業教育課程體系的探析——以嘉應學院為例.南昌教育學院學報，2017（2）：35-38.

[5]蘇濟.“互聯網+”背景下地方高校創新創業人才培養模式建構[J].教育與教學研究，2019，33（11）：90-92.

基金項目：2017年度廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2017JGZ171）

作者簡介：李和（1973-），男，湖南瀏陽人，副教授，主要從事創新創業教育管理及通信專業教學研究工作。