基于OBE理念的光環(huán)境設計課程體系構建與實踐

李泉濤?匡富春?姜曉櫻

摘 要：本文基于OBE理念，探索了以“學習產出”為導向的環(huán)境設計專業(yè)光環(huán)境設計課程的課程體系構建與實踐，闡釋了該課程的發(fā)展歷史及存在的主要問題與不足。在此基礎上，從課程目標的定位、教學內容的設計、教學模式的構建、考核評價體系的構建、教學團隊構建等方面論述并驗證了該體系的合理性與可行性。

關鍵詞：OBE理念;學習產出;課程改革;教學模式

1 引言

2018年9月1日，習近平總書記在全國教育大會中發(fā)表重要講話，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，深刻強調教育對于國家富強、民族振興、社會進步、人民幸福的極端重要

性[1]。人才培養(yǎng)是高校的生命線，只有將“培養(yǎng)人”作為根本任務，自覺地建立學生中心、產出導向、持續(xù)改進的自省、自律、自查、自糾的質量文化，將質量標準落實到教育教學各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出適應當下經濟社會發(fā)展需求的人才[2]。因而，在新的時代背景和國家發(fā)展任務要求下，要全面提高教育質量的關鍵在于深化教學改革，落實以學生為中心，以產出為導向，持續(xù)改進的教育理念。

OBE理念起源于20世紀90年代，在國外廣泛的應用于高等教育重構教學改革、專業(yè)課程教學實施與質量保障實施等方面，取得顯著效果，被認為是提升教學效率、規(guī)范教學過程、保障教學質量最有效的方式。OBE模式強調“以學生為本”，根據預期的“學習產出”目標為中心，制定人才培養(yǎng)計劃、課程體系、教學方法等，并通過動態(tài)的評估系統(tǒng)測評學生的學習效果，達到滿足社會、行業(yè)、企業(yè)所需要的高素質應用型人才的培養(yǎng)。因而，本文基于OBE成果導向的理念，通過課程目標的設定、教學模式的更新、教學方法的創(chuàng)新、教學評價體系的構建等方面的內容，探索了環(huán)境設計專業(yè)中光環(huán)境設計課程的教學體系構建與實踐。

2 課程概述

光環(huán)境是建筑及室內空間環(huán)境中的不可或缺的重要組成部分，它和熱環(huán)境、聲環(huán)境、色彩環(huán)境等因素，都是建筑及室內空間環(huán)境在設計中需要綜合處理的因素。在目前環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)計劃中，光環(huán)境設計課程課時量為48學時，在環(huán)境設計專業(yè)中的定位是設計基礎課程，在整個培養(yǎng)計劃中應該起到承上啟下的作用，為室內軟裝設計、綜合設計、畢業(yè)設計等后續(xù)課程奠定扎實的基礎。課程通過光環(huán)境基本理論的學習和課程作業(yè)的訓練，使學生對室內光環(huán)境設計有一個系統(tǒng)、全面的了解。在現有課程教學過程中，我們發(fā)現課程在教學內容、方法、實踐環(huán)節(jié)等方面存在不足，尤其在現代科技高速發(fā)展、設計理念快速更新的社會，體現在以下幾個主要方面。

2.1 教學方法缺乏創(chuàng)新性，無法調動學生積極性

目前在光環(huán)境設計課程教學方法中，普遍采用灌輸式或填鴨式的理論教育模式，無法充分調動學生主動學習的積極性。本課程開設主要針對環(huán)境設計專業(yè)本科三年級學生，年齡在18～20歲左右。該年級學生知識基礎相對較好，經過前續(xù)課程的學習，已經儲備一定學科基礎知識，且在性格特征方面，具備思維活躍，發(fā)散性強等特點，但缺乏自學探究習慣和協(xié)作獲取知識能力。

2.2 理論教學為主，輔以案例介紹，少有機會現場觀摩

首先，案例講解多數情況是各種圖片資料，缺乏實體空間的感受，學生無法深刻理解照明的硬件的相關物理屬性及心理感受。第二，在面對不同類型的空間、不同功能的空間時，沒有深入地進行個性研究，配合空間的屬性與特點進行光環(huán)境設計。第三，很多案例在教材出版時內容已經比較陳舊，對現實指導意義不大，需要學生在實踐中領悟：光環(huán)境設計在空間中的核心作用才能設計出科學合理的照明系統(tǒng)。

2.3 缺少實驗教學及體驗教學環(huán)節(jié)，不能與課堂教學同步觀摩

實驗教學及體驗教學能夠幫助學生理解照明專業(yè)知識。現今，教師大都在教室利用多媒體課件進行抽象的理論教學和案例分析，然后安排學生利用市場調研的方式對建材市場和各種展示及營業(yè)性場所進行實地考察，獲取一定的直觀感受最后用于課題設計。這種方式受到教學與調研場地客觀條件的極大限制，不能詳細深入的掌握照明燈具的特性效果，造成學生的理論與體驗之間聯系不緊密，加強體驗式教學方式變得很重要。

2.4 課時量不充足

由于光環(huán)境設計知識體系比較龐大，且鮮有相應的支撐課程，這樣大大增大了教學的難度。一方面如果系統(tǒng)地講授光環(huán)境設計相關的知識，由于課時量大大不足，老師只能粗略地介紹，點到即止，學生的學習效果當然不盡理想;另一方面如果只截取其中的部分進行教學，知識不系統(tǒng)、不連貫，學生就更加難以理解。

3 基于OBE理念的課程體系構建與實踐

3.1 定位課程目標

根據專業(yè)的愿景，依據學校的人才培養(yǎng)要求及本專業(yè)學科定位、專業(yè)人才培養(yǎng)的大目標，本課程通過對相關公司對于照明設計人才的需求反饋、學生完成課程后的相關反饋、歷屆畢業(yè)生的反饋等調研，確定了光環(huán)境設計課程可細化評測的“預期學習產出”，即課程目標。

1）課程目標1：掌握光的概念、人類照明的發(fā)展史、光源和燈具的分類及特性、照明的方式方法、照明的光效果與空間的關系、照明設計程序及設計表達、光環(huán)境質量評價體系等基本理論知識，培養(yǎng)學生進行實際方案設計的能力。

2）課程目標2：培養(yǎng)學生設計、思考、分析、創(chuàng)新及團隊協(xié)作能力。

3）課程目標3：培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀;充分吸取傳統(tǒng)藝術的營養(yǎng)，增強專業(yè)自信。

3.2 教學內容的設計

OBE理念強調課程在設計教學內容及實施過程中應按照反向設計的原則進行，以“學習產出”為出發(fā)點，以便培積極引導學生主動學習，提高學習效率，提升自主學習能力。因而，本文以此為出發(fā)點，并結合課時量不充足的問題，對課程內容進行增、刪、整、并，做到融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，充分體現先進性和前瞻性。

1）基礎理論部分（24課時）。如表2所示，本課程內容與設計原理課中室內采光與照明中在教學內容上有一定的交叉與重合，其作為先導課程在一定程度上涉及了采光照明的基本概念與要求、室內采光部位與照明方式、室內照明作用與藝術效果、建筑照明等知識點。因而，在本課程知識點的重新設計和構建中，可對相關教學內容進行刪、整、并，構成光環(huán)境設計概述、光環(huán)境設計發(fā)展史、室內光環(huán)境設計基礎、光環(huán)境設計程序及評價體系、商業(yè)照明設計等五個方面的內容。[3]

2）課程設計實踐部分（24課時）。運用參觀教學法、現場教學法、討論法等教學方法，激發(fā)學生的學習動機，主動參與學習的全過程。在實踐教學中，老師組織開展分組研討活動，并提供演講機會，作業(yè)展示講評機會，共同完成燈具設計模型制作任務，加強同學之間、師生之間的交流，提高學生的全面素質。同時，結合國際、國內的照明設計賽事，提供參賽信息，將課上教學與課外競賽相結合，“以賽代練”，使學生可以將自己所學的專業(yè)知識進行真實的鍛煉與操作，增強實踐動手能力[4]。

3.3 教學模式的構建

本課程基于環(huán)境設計“1+N”的環(huán)境設計特色教學模式[5]，結合課程的培養(yǎng)目標，構建起兩個“一體化”的教學模式。

1）“課前引導、課堂教學、課后輔導一體化”。課前引導。教師可依據教學目標，設定照明發(fā)展史自學、照明經典作品整理、市場調研等不同的任務，鼓勵同學通過個人資料查閱分析和小組討論等形式主動參與到學習的過程中，激發(fā)學生的自主學習的興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。課堂教學。一方面教師針對學生課前學習期間存在的問題進行重點講述;另一方面，通過學生匯報、教師總結的方式，對學生前期的自學任務進行交流匯報;第三，課程引入了模型制作、設計競賽等課堂教學環(huán)節(jié)，使學生的學習興趣得到了有效的提高，并且能夠很好的運用所學的理論解決實際問題，教學相長、提高教學效果課后輔導。借助行業(yè)優(yōu)秀的網站、微信公眾號、微博等網絡資訊平臺，以便于學生及時追蹤行業(yè)前沿信息;成立興趣小組活動，積極開拓學生的宏觀視野和創(chuàng)新意識。

2）“競賽+實訓一體化”。一方面，在光環(huán)境設計課程的教學實踐環(huán)節(jié)中，建立年度照明裝置的競賽機制。通過競賽與實訓相結合的教學模式，提升學生自身競爭力和實操能力。在模型的方案設計階段和實施階段，學生積極參與，將最前沿的產品和設計理念付諸實施，提升了課堂教學效果，同時培養(yǎng)了團隊合作能力。另一方面，因地制宜的利用各種資源，采用學校提供場地和部分設備，相關照明設備公司提供燈具產品、材料樣品的方式設立校內照明設計實驗室，利用這個平臺學生可以對一般性電光源、照明燈具、照明裝置的構造方式等有明確的認知;并且建立燈具市場實習基地，使學生結合最新產品和技術的講解對照明真實效果得到直觀認識，強化對一系列的理論概念的認知。

3.4 課程考核評價體系的構建

在《光環(huán)境設計》課程的學習成果評價過程中，考核的環(huán)節(jié)包括課前家具史圖紙抄繪、家具市場調研、課堂討論環(huán)節(jié)、設計方案匯報、設計方案圖紙、模型制作等環(huán)節(jié)，多角度、多方面地評價學生是否達到了課程的教學目標。

3.5 教學團隊構建

進一步優(yōu)化團隊結構，整合優(yōu)質資源，構建起由課程負責人+核心成員+實踐專家構成的專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設。首先，發(fā)揮課程負責人的引領作用，通過各種有效措施管理團隊，對現有社會資源的整合與利用，及時跟蹤產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準確把握課程建設與教學改革方向，保持領先水平;其次，加強團隊核心成員的能力培養(yǎng)，除了擁有較強的專業(yè)知識還應具備實踐能力與創(chuàng)意產業(yè)的經驗;第三，將高水平專家、著名設計師請進課堂，講授部分課程或開設專業(yè)講座，增進學生與行業(yè)專家相互交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

4 結束語

光環(huán)境設計課程課是環(huán)境設計專業(yè)的設計基礎課程，在整個培養(yǎng)計劃中應該起到承上啟下的作用。因而，本文基于OBE理念，探索了課程體系構建與實踐，注重以“產出導向”為理念，對課程目標的定位、教學內容的設計、教學模式的構建、考核評價體系的構建、教學團隊構建等方面內容進行了深入研究，以期進一步提高課程的教學質量，最終達培養(yǎng)符合社會、行業(yè)、企業(yè)所需要的高素質應用型人才的目標。

參考文獻

[1]人民網.人民網評：培養(yǎng)什么人是教育的首要問題[EB/OL].http：//he.people.com.cn/n2/2018/0914/c192235-32058119.html，2018-09-24/2018-09-25.

[2]中華人民共和國教育部.堅持以本為本 推進四個回歸 建設中國特色、世界水平的一流本科教育[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201806/t20180621_340586.html，2018-06-21/2018-06-22.

[3]宋志剛，陳紅，王根平.成果為本的專業(yè)設計——基于加拿大北阿爾伯塔理工學院實施OBE教學改革的啟示[J].深圳職業(yè)技術學院學報，2013，12（01）：63-66.

[4]顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

[5]李泉濤，匡富春.高校“1+N”教學模式的探索與研究[J].中國成人教，2017（12）：94-96.