小學英語基于個性化作業設計有關思考

洪昌建

摘 要：課后作業歷來是小學生學習知識的重要途徑，尤其對小學英語學科而言。良好的作業內容可以幫助小學生鞏固新學的英語知識，培養優秀的自主學習習慣。以往傳統的英語教學模式，布置的課后作業過于死板，不具備針對性與趣味性，難以符合小學生的學習需要。因此，如何設計具有實踐性、教育性、創新性的個性化作業，也是小學英語教師需要著重思考的教學任務。

關鍵詞：小學英語;個性化作業;要點;策略

英語作業是課堂教學的拓展，也是小學生重要的課后輔助學習過程。通過了解小學生的作業完成情況，英語教師能實時掌握小學生的英語學習進度，明確學生有哪些學習優勢與不足之處，進而針對性的調整教育策略。當前小學英語教學應當摒棄固有的教育思想，用多元化的方式創新課后作業內容。讓小學生在做作業的過程中，不僅可以進一步熟悉英語知識的應用，也能體會到學習的快樂感。

1 小學英語個性化作業的設計要點

1.1 豐富作業形式

傳統的小學英語作業大多局限于試卷習題、課文抄寫等形式上，千篇一律，毫無新意，無法體現作業的教育職能。小學英語教師需要拓展作業的形式，為小學生帶來豐富多彩的課后學習體驗。比如實踐類作業，當小學生需要預習新單詞時，可以學唱一些包含新單詞的歌曲，或者通過繪畫的形式，將單詞的含義自由呈現。又比如收集類的作業，小學生在日常生活中可以將所看所聽的單詞實時記錄下來，如英文標志“No smoking”“No swimming”等等。再如創編方式的作業，比如小學生學習“Do you like…”時，可以通過這個句型，結合經典同名兒歌改編創作歌曲。由此，通過提高作業的新奇感，讓小學生在學習中提高自身的英語素養。

1.2 重視思維發散

小學生在做英語作業時，有時會因為豐富的想象力做出別樣的見解。小學英語教師不宜刻意規定作業答案，而是要鼓勵小學生在做作業的同時充分展現自身的個性[1]。比如在教學新單詞blue時，教師可以布置作業，讓學生們將所學習過的顏色用一種合適的圖案共同展現在一張紙上。小學生的繪圖結果必定形形色色，有彩虹、七巧板、森林等等。小學生每一種答案的詮釋方式，都是英語思維的成功發散。英語教師應當著重通過作業設計，引導小學生的思維朝向健康積極的方向發展，達到個性化作業的教育目的。

1.3 優化評價內容

傳統的英語評價教學方式，大多以應試考核成績與學生的課堂表現為主。這種評價方式無法讓英語教師徹底了解小學生的學習需求。教師應當從更多的角度進行分析，用豐富的手段優化評價環節。因此，小學英語的個性化作業中可以加入評價元素，在提高小學生學習積極性的同時，幫助小學生積累英語的實踐應用經驗。比如小學生在學習“Good morning！”“Good evening！”“How are you？”等打招呼日常用語時，讓小學生分別和五名以上的親戚朋友用英語問好，同時獲取相應的評價內容，記錄到作業上予以反饋，讓教師得到相應的教學參考。

2 小學英語個性化作業的設計策略

2.1 角色扮演

關于小學英語的教學，語言運用是首要的教學原則。小學英語教師可以通過角色扮演的方式，在個性化作業中設置情景對話，幫助小學生逐漸掌握英語表達的思想。比如購買文具的對話情景：

學生A：“Can I help you？”

學生B：“Can I have a pen？”

學生A：“Here you are，10 dollars，please.”

學生B：“Thank you.”

以上，教師只是為學生們提供對話的情景模板。小學生可以自由組合，改變對話的場景與內容，熟練固定句型的應用，加深已學單詞的記憶，充分體現小學生學習的主觀能動性。

2.2 生活實踐

生活中的情景很容易激發小學生的學習共鳴感。將小學英語的個性化作業運用到生活之中，小學生不僅可以提高自身的英語實際應用能力，也能培養出細心觀察、大膽探索的良好習慣[2]。比如在學習完“How much”以后，教師可以讓小學生去菜市場、超市、商城等地方實地調查各種商品的價格，用英語的方式做好記錄，在課堂上匯報統計結果，來幫助小學生積累生活英語的應用經驗。

2.3 創意構思

創意構思形式的英語課后作業可以充分體現小學生的個性特點。小學生由于年齡、心理、思想等因素的不同，對英語知識的應用存在著不同的理解。當小學生通過階段學習具備一定的英語基礎時，小學英語教師可以布置開放型的作業，讓小學生充分展現自身的創意構思。比如學習完“Christmas”等西方節日時，教師讓小學生自由設計圣誕禮物，要求體現濃厚的西方因素，并且需要搭配相應的英語介紹。這種作業方式融入了查詢資料、創意設計、手工制作等活動，可以綜合性的提高小學生的個人能力。

2.4 繪本編寫

句型、單詞，都是小學英語的教學重點，將這些英語知識滲透到個性化作業的方式除了情景對話，也可以采用繪本編寫的形式。故事與圖畫的結合創編是小學生對所學知識的拓展應用，教師可以讓小學生獨立完成，也可以采用小組的形式分工合作。比如教師讓學生們用英語寫出一周的日常，小學生可以在英語繪本中展示以往所學習過的單詞、句型，用圖文結合的創作學習方式，將英語知識中的重難點吸收理解。

3 結語

個性化的英語作業不僅可以將教學內容梯次呈現，也契合了因材施教的教學方略。通過在小學英語作業中融入個性化元素，英語學科可以有效轉變小學生心目中的形象，由枯燥化為生動，讓教學充滿了趣味性。同時，個性化英語作業可以滿足小學生的成長需要，培養學生的學習自信心，無論學優生還是學差生都能在個性化作業中彌補自身的不足，明確學習的目標與前進的方向。

參考文獻

[1]錢梓茹.小學英語個性化作業的設計與評價[J].江西教育，2019（09）：58.

[2]徐敏.小學英語個性化作業設計的研究[J].華夏教師，2018（36）：88.