關(guān)于高職院校應(yīng)用型本科機(jī)械基礎(chǔ)類課程的信息化教學(xué)模式探究

徐妍清 陳勇亮 王新花

摘 要：機(jī)械行業(yè)是我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)之一，機(jī)械基礎(chǔ)類課程又是機(jī)械專業(yè)課程的主干，在機(jī)械類課程中至關(guān)重要。文章分析了應(yīng)用型本科機(jī)械基礎(chǔ)類課程教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出其主要存在的問題，并探討我校教學(xué)改革思路。提出教師應(yīng)從信息的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的引導(dǎo)者，須積極將信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，“線上”與“線下”結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);應(yīng)用技術(shù)型本科;機(jī)械基礎(chǔ);課程改革

基金項(xiàng)目：課題名稱：高職院校應(yīng)用技術(shù)型本科機(jī)械基礎(chǔ)類課程教學(xué)體系研究（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-17-65-4）。

高職院校應(yīng)用技術(shù)型本科，是全日制教育學(xué)歷的一種。20世紀(jì)70年代德國(guó)“雙元制”應(yīng)用本科教育出現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)傳授與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合[1]。此后西方國(guó)家進(jìn)入高職應(yīng)用技術(shù)型人才向本科層次培養(yǎng)的發(fā)展階段。中國(guó)學(xué)者白宗新（2006）指出，本科院校教學(xué)體系的特點(diǎn)是“重知識(shí)的縱向研究，輕知識(shí)的應(yīng)用和相互滲透”[2]。陳新民（2011）提出：專業(yè)教育的課程設(shè)置就應(yīng)用型本科而言，存在“學(xué)科化、體系化過重”的問題[3]。2014年6月22日，黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，將應(yīng)用技術(shù)型本科的建設(shè)置于重要位置。

機(jī)械行業(yè)是中國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)之一，是支撐整個(gè)工業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。機(jī)械基礎(chǔ)類課程又是機(jī)械專業(yè)類課程的主干，主要包括《機(jī)械制圖》《CAD》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《機(jī)械原理》等。普通本科院校的機(jī)械基礎(chǔ)課程以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，側(cè)重于單門課程的系統(tǒng)性和完整性;而高職應(yīng)用技術(shù)型本科是以應(yīng)用性為基礎(chǔ)，側(cè)重于專業(yè)技能的實(shí)踐操作。且機(jī)械基礎(chǔ)課程理論知識(shí)繁多，注重細(xì)節(jié)，因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)熟練掌握課程的理論知識(shí)，同時(shí)提高實(shí)踐能力及應(yīng)用技能，并為后續(xù)機(jī)械專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)成為亟待解決的一大難題。

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大力發(fā)展，信息資源共享手段正逐步普及，計(jì)算機(jī)輔助機(jī)械設(shè)計(jì)等軟件也在持續(xù)優(yōu)化，這都為解決該難題提供了良好的大環(huán)境。

1 應(yīng)用型本科機(jī)械基礎(chǔ)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然我國(guó)大多數(shù)機(jī)械類應(yīng)用技術(shù)型本科院校都對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)類課程的教學(xué)體系進(jìn)行了一系列探索研究與改革，但大多數(shù)仍是以理論學(xué)習(xí)為主，只在學(xué)習(xí)過程中添加多個(gè)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行教學(xué)，這占據(jù)多個(gè)課時(shí)，但仍未將實(shí)踐操作與理論教學(xué)融會(huì)貫通，這離培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)還有一定距離。在教學(xué)過程中，仍存在以下問題。

1.1 信息化資源匱乏且未成體系

目前大多數(shù)院校的機(jī)械基礎(chǔ)類信息化資源僅局限于陳舊的東拼西湊的視頻資源及flash動(dòng)畫，且各院校針對(duì)教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容很少，教師較難產(chǎn)出所需的信息化資源。雖然目前的慕課、微課、超星學(xué)習(xí)通、云課堂等信息化資源正在普及，但教師對(duì)資源的整合力度不高，資源利用率低，仍未形成一個(gè)統(tǒng)一的、完整的教學(xué)體系。

1.2 現(xiàn)有課堂難以滿足學(xué)生多樣化的知識(shí)需求

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用技術(shù)型本科學(xué)生有以下特點(diǎn)：

1）有不同程度的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，迫切需要充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。

2）收集資訊能力強(qiáng)，對(duì)移動(dòng)端學(xué)習(xí)方式感興趣。

3）愛動(dòng)手，愿意自主安排碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)。

4）學(xué)習(xí)目的不同，有考研導(dǎo)向型、就業(yè)導(dǎo)向型、實(shí)踐導(dǎo)向型、競(jìng)賽導(dǎo)向型等等。

而大多數(shù)教師同時(shí)教學(xué)3-5個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)可達(dá)100-200人，面對(duì)入此龐大的學(xué)生人數(shù)，教師難以針對(duì)性地滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

1.3 教師教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低

至今，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式仍是教師為主體，在課上傳授理論知識(shí)。例如在《機(jī)械制圖》授課中，教師課上教大家繪制多種圖樣并親身示范，學(xué)生課后完成習(xí)題，教師批改后發(fā)現(xiàn)問題再在課堂上總結(jié)糾正。在《機(jī)械設(shè)計(jì)》/《機(jī)械原理》中，教師在課堂上介紹多種機(jī)器機(jī)構(gòu)，學(xué)生被動(dòng)地聽課學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了教學(xué)效率低，信息轉(zhuǎn)化率低，理論和實(shí)踐分離。

為此，本文以江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)該院在應(yīng)用型本科機(jī)械基礎(chǔ)類課程的信息化教學(xué)改革進(jìn)行研究探討。

2 應(yīng)用型本科機(jī)械基礎(chǔ)類課程信息化教學(xué)改革思路

國(guó)家信息化教學(xué)地快速推進(jìn)在不斷地考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，以往機(jī)械基礎(chǔ)類課程的教學(xué)主要在課堂和實(shí)驗(yàn)室里，教師是教學(xué)的主要承擔(dān)者。而當(dāng)今學(xué)生可以從各種信息化資源中獲取知識(shí)，信息來源更為廣泛。因此，機(jī)械基礎(chǔ)類課程信息化教學(xué)改革必須以學(xué)生為主體，將信息化手段與規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)創(chuàng)新的大國(guó)工匠精神有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)從信息的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的引導(dǎo)者，須在以下方面進(jìn)行積極的探索：

2.1 整合已有機(jī)械基礎(chǔ)類課程信息化資源

由于信息化教學(xué)資源需服務(wù)于人才培養(yǎng)方案的達(dá)成，因此需要整合機(jī)械基礎(chǔ)類課程在高職院校與本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)方案。我院目前已制作并整合了以下資源：

2.2 將信息化的教學(xué)手段融入到應(yīng)用技術(shù)型人才教學(xué)過程中去

以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為核心教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，利用上述信息化資源，在課前、課中、課后分別下發(fā)任務(wù)給學(xué)生，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容蘊(yùn)含在任務(wù)之中。將信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，“線上”與“線下”結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

以《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下（圖1）。

2.2.1 課前布置任務(wù)，自主預(yù)習(xí)

將一些簡(jiǎn)單易懂的介紹性知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在微課中，要求同學(xué)們課前觀看。布置任務(wù)要求各小組搜集課題相關(guān)資訊，可供課上使用，同時(shí)在搜集過程中加深印象并產(chǎn)生疑問。由此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上完成課前預(yù)習(xí)答題。學(xué)習(xí)通會(huì)有學(xué)習(xí)記錄和答題結(jié)果，都將作為評(píng)價(jià)體系的一部分。同時(shí)教師能第一時(shí)間收到學(xué)生反饋，與學(xué)生能夠快速、及時(shí)、遠(yuǎn)程交流，提高師生溝通效率。根據(jù)學(xué)生反饋，確定教學(xué)痛點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)整講授方式，使課上學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.2 課中突破教學(xué)重難點(diǎn)，動(dòng)手實(shí)踐完成任務(wù)

根據(jù)課前不同任務(wù)用適宜的方式檢查每組的預(yù)習(xí)效果，并總結(jié)歸納已預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)課前確定的教學(xué)重難點(diǎn)、痛點(diǎn)，用針對(duì)性的信息化教學(xué)手段解決問題。課上帶領(lǐng)同學(xué)參觀實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)各機(jī)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)過程有具象認(rèn)知。利用信息化資源中的日常生活可見案例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也顯著加深。以小組為單位在學(xué)習(xí)的過程中完成設(shè)計(jì)/實(shí)踐任務(wù)，上傳最終成果至學(xué)習(xí)通，投影至屏幕上。讓學(xué)生闡述對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)行組間互評(píng)，增加了學(xué)生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增加。且能促使學(xué)生自覺自主地完成學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。最終由教師根據(jù)課堂反饋，總結(jié)歸納并指出不足。

2.2.3 課后鞏固學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行任務(wù)拓展

課后要求同學(xué)在學(xué)習(xí)通上完成習(xí)題，根據(jù)成績(jī)分析本次課程是否突破教學(xué)重難點(diǎn)并重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。同學(xué)課外可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主安排，利用各信息化資源進(jìn)行復(fù)習(xí)及拓展，滿足同學(xué)個(gè)性化、差異化發(fā)展。

4 總結(jié)

機(jī)械專業(yè)信息化教學(xué)手段應(yīng)用型本科借助信息化教學(xué)收單，通過線上線下、課前課中課后全方位交互式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。將以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)將機(jī)械基礎(chǔ)類課程的理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介

徐妍清（1992-），女，漢，江西萍鄉(xiāng)，講師，機(jī)械工程碩士，江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)及理論。