“大閱讀”下農村小學中高年級語文閱讀能力的培養策略

成艷

【摘? 要】? 語文閱讀能夠提升小學生閱讀識字的能力，培養學生良好的語文閱讀能力，并增強學生的理解能力。在小學的中高年級階段，學習語言也是積累知識的一種重要方式，可以逐漸滿足學生的求知欲。為了培養小學中高年級的語文閱讀能力，幫助其養成良好的閱讀習慣，繼而增強學生的閱讀能力，本文主要探討了“大閱讀”下農村小學中高年級語文閱讀能力的培養策略。

【關鍵詞】? 大閱讀;語文閱讀能力;培養策略

在“大閱讀”的教學背景下，增強學生的閱讀能力，需要掌握正確的語文閱讀方法。良好的閱讀方法，能夠讓閱讀起到事半功倍的效果。培養良好的閱讀習慣，也要結合良好的閱讀方式來展開。小學中高年級階段的學生在進行語文閱讀時，教師應對其展開合理的指導，并結合豐富的閱讀資源，讓學生獲得閱讀的空間，不斷優化閱讀教學的方案。在進行語文閱讀教學時，教師應選擇適合的閱讀資料，依照學生的實際閱讀水平來展開閱讀教學，從而逐漸提升語文閱讀教學的質量和水平，讓學生養成良好的閱讀習慣。

一、培養小學生的閱讀興趣

俗話說，“興趣是學生最好的老師”。在學習語文閱讀時，學生如果具備發自內心的興趣，學習起來也能夠事半功倍。在進行語文閱讀的時候，教師應通過引導等方式激發學生進行語文閱讀的興趣，例如結合鼓勵教學、競爭教學和分組教學的方式，讓學生在閱讀了文章之后分享自己的讀書感悟，并及時給予相應的點評，給學生帶來一定的鼓勵。在對學生實施語文閱讀教學時，教師可以從學生實際的閱讀水平出發，進行針對性的閱讀訓練。

不同的學生閱讀的水平和能力也不同，閱讀能力不是與生俱來的，而是通過后天良好的閱讀訓練來提升的。在進行閱讀訓練時，教師可以首先對學生的閱讀水平進行調查和分析，在掌握和了解了學生閱讀水平之后，對學生進行分組，并確保每個小組的學生在閱讀能力上較為均衡，以閱讀能力好的學生帶動和幫助閱讀能力稍差的學生，從而以幫扶的方式來全面提升學生的閱讀能力。另外，通過分組的方式來展開語文的學習，還可以結合競爭等方式。例如在學習《詹天佑》一課時，教師給學生布置相應的閱讀任務，并讓學生選出小組代表進行發言，談一談關于閱讀書籍或者文章的感想，現場拋出事先準備好的問題，讓學生搶答，答對的小組加分，答錯的小組減分?？傊?，調動學生對語文閱讀的學習興趣，可以讓學生在快樂的學習中提升語文閱讀的能力和水平，培養良好的閱讀習慣，對語文閱讀學習越來越感興趣。

二、尊重并理解學生

在素質教育不斷推進的情況下，增強學生的語文閱讀能力，關鍵要給予學生充分的尊重和理解。教師在教學的過程中應堅持以生為本的閱讀理念，因為中高年級的小學生在該階段已有其獨特的閱讀理解和學習特點，所以教學的過程中，教師不能盲目地開展教學，而要站在學生的角度，從學生的立場進行教學設計，讓學生能夠聽得懂，并讓語文閱讀教學的內容滿足學生的心理需求和閱讀需求。比如在學習《草蟲的村落》一文時，教師要多和學生溝通交流，并制定相應的教學規劃，提升語文閱讀教學的質量，循序漸進地展開語文閱讀教學。語文閱讀教學的開展，在語文學習內容和閱讀內容的選擇上，應尊重學生的學習意愿，但是也要對學生進行指導，例如可以讓學生自由選擇想要閱讀的書籍，并寫下讀后感等。在閱讀活動的開展上，班級可以設計“閱讀角”，全班同學可以拿出自己的課外書到學校進行交換，并讓學生輪流當圖書管理員，對借書的同學進行登記，讓班級內部語文閱讀學習資源得以豐富，既能夠提高學生的分享意識，也能夠讓語文閱讀成為學生日常生活學習的常見學習活動。

另外，教師應做好教學的總結與歸納，并結合教學方案的開展來滿足不同學生的多種需求，在班級的范圍內構建良好且平等的師生關系，拉近學生與教師之間的距離，形成教師尊重學生和學生尊重教師的良好閱讀習慣和局面。學生在教師的幫助下成長成才，教師在開展閱讀教學設計時要從學生的心理特征和閱讀習慣出發，適當地改變教學的內容，尊重學生的閱讀愛好，并鼓勵學生進行個性化的教學和發展，讓學生具備良好的學習優勢，引導學生做到自主學習，并讓學生在個性發展的前提下提升閱讀的水平。

三、結合適當的教學手段，增強學生的閱讀能力

1.結合教材來合理選擇閱讀的資源

（1）豐富閱讀材料的歷史背景

當前小學的語文教學主要是圍繞教材展開的，這種教學模式決定了教師在進行語文教學閱讀時首先要把握好教材的重點和難點，并不斷豐富語文閱讀教學的內容和資源。小學語文教材中有很多名家名篇的節選，其中也包含了多種歷史的背景。拓展閱讀材料的歷史背景，并找到更多的輔助性閱讀材料讓學生閱讀，能夠拓展學生的語文知識，增加學生對語文知識的閱讀和了解，并能夠使學生更為深入地對語文課文的創作背景進行了解，提升學生對語文課文的理解能力。比如在學習《少年閏土》時，語文教師要對魯迅在寫這篇文章的背景年代進行介紹，讓學生了解閏土性格養成的社會環境。閏土生活在一個封建社會末期年代，封建思想根深蒂固，從他后來叫魯迅“老爺”以及豆腐西施的變化來看，閏土已經被當時社會的風氣和環境所影響，不再是兒時那個英武的少年閏土了，再對比作者所處的環境，能夠讓學生對閏土的變化有了更為深入的理解。

（2）普及作者的代表作品，幫助學生歸納寫作的風格

教師幫助學生對語文課文內容的寫作風格進行歸納，能夠讓學生對各種寫作文體具備更為深入和詳細的理解，并能夠培養學生掌握多種文體的寫作方法。在把語文教材內中的重點問題解決后，教師可對作者的其他的代表作品進行講解，幫助學生總結歸納作者的寫作風格，幫助學生開拓思維，增加對課文教材的理解能力。

（3）幫助學生普及文學的常識

現階段隨著網絡技術的普及和發展，學生閱讀文字內容的機會越來越多，所以當前的語文閱讀內容的難度也在逐漸提高，相關的文學知識內容越來越廣泛。學生若沒有一定的文學常識，在進行語文閱讀的時候則容易出現不懂的現象。所以教師在進行語文閱讀教學設計時，可以針對性地幫助學生補充一些文學的常識，例如歷史知識和生物地理知識等，讓學生能夠提升文學常識的修養和水平，對提升語文閱讀能力也有一定的幫助。

2.教師要做好歸納總結工作

在教師進行語文閱讀教學時候，應對教學的效果進行歸納總結，結合自身的教學實踐經驗出發，來研究教學中存在的問題，并在后續的教學中不斷進行改進。教學經驗的分享和交流會能夠幫助教師不斷解決教學過程中存在的閱讀問題，從而營造良好的閱讀氛圍。良好的閱讀習慣對學生的學習效果和質量提升具有積極的影響，教師應督促學生做好閱讀學習，完成教師布置的多種教學任務，指導學生做好閱讀教學的筆記，根據學生的情況來進行教學工作的指導，逐漸提升語文閱讀的修養。

提高語文的閱讀能力，首先要激發小學生的語文閱讀興趣，并幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方式，養成良好的語文閱讀習慣。結合多種語文課外閱讀等方式，拓展學生的語文知識面，讓學生通過閱讀來積累更多的知識，掌握更多的文字，提高語文學習的知識能力。

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