小學數學課堂練習的巧妙設計

蔣陳

【摘? 要】? 在新課程改革的基本理念下，小學課堂教學中的課堂練習設計逐漸受到了相關研究者的關注，這使得教師對教學設計定制整體觀念也發生了改變。在小學數學課堂中，教師的整體教學效果與學生在課堂中的練習效果具有直接的聯系，并直接影響著教師的教學水平。為此，本文對小學數學課堂練習的巧妙設計展開探析，以促進學生的數學核心素養的提升。

【關鍵詞】? ?小學數學;課堂設計;練習

數學課堂練習并不是學生進行簡單的模仿，而是需要學生進行動手實踐，實現自主探索。在當前的教育背景下，減輕學生課業負擔已經成為了教育領域共同追求的目標，為此，小學數學教師需要使課堂練習的價值得以高效發揮，幫助學生在練習過程中實現鞏固知識目的，同時還需要為學生設計可行的課堂練習方式。

一、小學數學課堂練習設計中存在的問題

1.教師缺乏練習設計行動

結合目前小學數學課堂練習設計現狀分析，部分教師存在言行不一的情況，并沒有在行動上去進行精心設計練習。多數教師可以認識到課堂練習對學生學習效率產生的積極影響，但是卻沒有在課堂設計上花費太多的時間與精力，導致學生的學習需求尚未得到滿足。在應試教育的背景下，大部分教師認為成績高于一切，即便部分教師愿意為學生設計貼近生活、有趣味的課堂練習，但是為了應對考試，只能讓學進行機械化的練習。

2.忽視學生主體地位的重要性

教師為學生設計的練習題多數來源于教材中的練習題，缺乏自己原創設計的習題。與此同時，多數教師為學生設計的課堂練習主要是為了“練習而練習”，導致學生在鞏固所學內容時，缺乏與現實生活的聯系。在此環境下，學生在課堂中的主體地位被限制，學生在整個學習過程中都處于被動的狀態，進而失去了發揮主動性的機會。

3.習題設計不具備代表性

根據當下小學數學課堂練習的實際情況可知，多數教師為學生設計的習題并不具備代表性，導致學生在做類似題型時，只是進行機械的重復動作，其真正的能力并沒有得到提升，在此學習模式下，學生學習興趣大大降低，進而影響練習效果。由于教師為學生設計的習題不具備代表性，學生在練習過程中浪費了大量的時間，其他題型未能到充分的練習。如果學生將多數時間花費在課堂習題練習上勢必會減少教學時間，繼而拉低教學的整體質量。

4.缺乏情感關注。在每節課的習題練習過程中，教師往往會忽視對學生的情感關注，導致學生對數學知識學習的積極性不高。在目前的教學中，多數教師為了能夠充分體現對學生知識掌握情況的了解，會將重點放置在學生練習結果上，在指導學生進行習題練習時缺乏情感關注。然而，小學階段的學生正是處于極其敏感的階段，他們十分渴望得到教師的鼓勵與認可，如果教師忽視了對其情感的關注，勢必會影響學生練習時的信心與積極性。

二、優化小學數學課堂練習設計的策略

1.設計多元化的練習形式

小學教師在教學的過程中要注重教育需求的同時，還需要關注此階段學生的年齡與認知特點，進而為學生設計多元化的習題練習，此時還需要關注學生之間的個體化差異。在課堂練習時，教師要借助最佳的組織形式來幫助學生提升練習效果，以此來達到習題練習的目的。在科學、高效的練習模式下，學生的學習能力勢必會得到顯著的提升，學生的優勢在此組織形式下可以發揮得更好。與此同時，教師還要為學生提供差異化的組織形式來激發學生對數學課堂習題練習的積極性，其中包含多元化的練習形式，為學生提供多元化的練習題目，打破以往一成不變的習題練習模式，從而提升學生的學習效率。如，在《小數的大小比較》一課的課堂習題練習中，學生在之前已經學習了簡單的小數大小比較內容，而本節課的學習是在以往的基礎上進一步深化小數部分的內容。第一部分可以設置“基礎題”，即簡單的比較大?。?.13米○4.53米、5.56米○8.43米、9.023米○9.0米;第二部分為“鞏固題”，即“下面各小數在哪兩個相鄰的整數之間”：□<7.3<□、□<43.45<□;第三部分為“提高題”：讓學生將6.5、6.08、34、70.4、16.09等數按照從小到大的順序排成排。在本環節的課堂練習設計中，即便都是比較小數的大小，但是卻是以不同的練習形式進行，伴隨練習題難度的增加，學生的學習興趣也隨之提升，并達到了良好的練習效果。

2.強調學生的主體地位

在素質教育的背景下，學生的主體地位被進一步強化，小學生在學習數學知識時，教師需要讓其與現實生活進行緊密的銜接，保證學生在課堂中具有表達自身見解的機會與平臺。因此，教師在設計課堂習題時，要保證所設計的內容能夠與學生的現實生活相聯系，讓學生主動融入到課堂練習中。比如在學習有關測量的知識時，教師可以讓學生利用手邊的測量工具量取某件物體或者是自己的身高，以便讓學生了解本節知識與自身實際生活的聯系。又如，在認識人民幣時，教師可以為學生創設情境，同桌或者小組之間扮演售貨員、消費者等角色，學生在“買與賣”的過程中能夠進一步認識人民幣，以此提升學生的生活技能。

3.確保所設計習題具有代表性

（1）說出這些圖形的面積計算公式，并以字母的形式表達出來。

（2）計算下面圖形的面積（單位：厘米）。

（3）計算下面組合圖形的面積。

教師在為學生設計以上具有代表性的習題時，主要目的是為了降低學生學習難度，以便讓學生更加順利地接受新知識。如在第1題中，教師讓學生表達出這些圖形的面積計算公式，以便讓學生對這些基本圖形的面積計算方法進行強化復習;第2題則是促使學生應用以往所學的知識點，并與第1題結合，為接下來第3題的組合圖形學習做出鋪墊。這種方式不僅能夠幫助學生復習以往所學內容，實現鞏固的效果，還能夠為第3題的組合圖形面積計算提供支撐。

4.關注學生的情感變化

積極的語言鼓勵可以對學生的學習產生一定的積極影響，為此，教師需要充分關注學生的情感變化，讓學生時刻保持健康、放松的心情，以便促進學生的大腦運轉。在此過程中，教師要根據學生的情感變化進行積極的指導，無論是在前期的練習準備還是整個習題練習過程，都需要積極地參與，以便幫助學生高效地完成練習。教師在指導的過程中，還需要重視自身的語音、語調。有些學生性格內向，不善表達，此時，教師需要給予積極引導，不斷鼓勵學生，讓學生勇敢地表達出自身的想法與見解，進而提升這部分學生的表達能力。對中高年級的學生，教師要為其提供充足的自主練習時間與空間，并根據這部分學生的情感特征，有針對性地進行指導，進而幫助學生形成良好的習題練習習慣。

總而言之，小學數學教師幫助學生掌握合理的練習方式對學生提升數學邏輯能力具有重要的影響，實現優質的課堂教學需要課堂練習的輔助。教師需要全方位地認識到練習對學生綜合能力發展的重要價值，繼而為學生提供高效的課堂練習設計。

【參考文獻】

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