試論生活教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

侯培培

【摘? 要】? 數(shù)學(xué)是小學(xué)教育重要內(nèi)容之一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生縝密思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。該學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，因而數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活且服務(wù)于生活的教育理念。教師應(yīng)基于生活教育理念開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，調(diào)動(dòng)潛在的挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，并學(xué)會(huì)自主探究和質(zhì)疑，進(jìn)而高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。對(duì)此，本文則從多方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略，望為教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);生活教育理念;教學(xué)策略

雖然數(shù)學(xué)是一門(mén)集數(shù)字、公式、算理等于一體的學(xué)科，但卻是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中不可缺少的工具。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)并非單單集中于數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，而是要透過(guò)表面從活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特征從多方面開(kāi)展生活化教學(xué)，幫助學(xué)生架起數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間溝通的橋梁，并養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方式分析和解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、選取生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

現(xiàn)實(shí)生活中含有大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，為了彰顯“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活且服務(wù)于生活”理念，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中隨處都有數(shù)學(xué)知識(shí)的影子。以“數(shù)一數(shù)”一課為例，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一張游樂(lè)場(chǎng)場(chǎng)景圖，可運(yùn)用1～10各個(gè)數(shù)字分別表示圖中人和物體的數(shù)量。天性愛(ài)玩的小學(xué)生立即被熱鬧的游樂(lè)園場(chǎng)景所吸引，并按照教師的語(yǔ)言提示參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最重要的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，這是學(xué)生開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。數(shù)學(xué)教師繼續(xù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生數(shù)一數(shù)學(xué)校教學(xué)樓前的花壇有幾株花，學(xué)校共有幾幢教學(xué)樓，教室有幾扇門(mén)，室內(nèi)又有幾扇窗，每個(gè)人有幾根手指等，上述內(nèi)容均和學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系且是學(xué)生每天都會(huì)看到的事物，因而很愿意數(shù)一數(shù)。上述數(shù)一數(shù)活動(dòng)能提升學(xué)生的觀察能力和數(shù)數(shù)方法和技巧，更能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

再以“分一分”一課為例，教師先從語(yǔ)言切入：“大家如何度過(guò)周末？”有的學(xué)生回答和爸爸媽媽去公園，有的學(xué)生回答去爺爺奶奶家，也有的學(xué)生表示在家看書(shū)。之后教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片《小蘭的星期天》，片中小蘭吃過(guò)早餐后就回到自己屋中認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，一會(huì)就完成了作業(yè)，卻在整理東西時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)教師順勢(shì)引入問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)哪些物品該歸納到玩具盒里？哪些東西該歸納到文具盒內(nèi)呢？大家是否能合理劃分？”教師在上述問(wèn)題中并非單純地提出問(wèn)題，而是將問(wèn)題融合到緊貼學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的情境當(dāng)中，由此一來(lái)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題時(shí)就好似身臨其境，充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

二、合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

所謂問(wèn)題情境即通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)能刺激其思維的數(shù)學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，并和原有認(rèn)知形成沖突，誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑和猜想，使學(xué)生具備自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。數(shù)學(xué)教師可緊貼學(xué)生生活，激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)以致用的目的。以“平均數(shù)”一課為例，教師可在學(xué)生理解平均數(shù)概念知識(shí)時(shí)提出以下問(wèn)題：“某個(gè)池塘平均水深110厘米左右，小明身高為135厘米，問(wèn)小明下水游泳是否出現(xiàn)危險(xiǎn)？”上述問(wèn)題緊貼學(xué)生實(shí)際生活，而學(xué)生也從問(wèn)題中得知，平均數(shù)并非局限于某個(gè)數(shù)據(jù)范圍內(nèi)，而題目中水深110厘米也并非特指每個(gè)池塘水深都為110厘米，因?yàn)橛械某靥了羁赡艹^(guò)110厘米或不足110厘米，如果下水游泳，超過(guò)110厘米則可判斷陷入危險(xiǎn)。這種方式緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)概念和意義，更增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

再以“認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”一課為例，教師借助多媒體為學(xué)生播放一段廣場(chǎng)音樂(lè)噴泉燈光秀視頻，結(jié)尾定格到一張圖片上。教師提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)大家欣賞過(guò)類(lèi)似于視頻中的燈光秀嗎？圖片中的這束光從哪里發(fā)射出，又要發(fā)射到哪里呢？哪位同學(xué)可以指一下？這束光射出的距離遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生聽(tīng)到教師的提示后開(kāi)始動(dòng)手操作并得出結(jié)論：“這束光從這點(diǎn)開(kāi)始照射且能照射出很遠(yuǎn)的距離。”教師為學(xué)生出示激光筆和太陽(yáng)光線(xiàn)等圖片并提問(wèn)：“那上述中的光線(xiàn)從哪里射出且能射到哪里呢？”最后教師歸納總結(jié)道：上述光線(xiàn)照射距離都很遠(yuǎn)，甚至遠(yuǎn)到我們無(wú)法用肉眼看到，這種光線(xiàn)可稱(chēng)作射線(xiàn)。上述教學(xué)緊貼現(xiàn)實(shí)生活，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)單一枯燥課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了從生活化向數(shù)學(xué)化過(guò)渡，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、積極開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

毫無(wú)疑問(wèn)，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中是數(shù)學(xué)學(xué)科最終教育目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)接觸現(xiàn)實(shí)生活，并引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，全面深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。例如教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量學(xué)校旗桿高度，學(xué)生以小組為單元開(kāi)始測(cè)量，并在一周后的數(shù)學(xué)課堂匯報(bào)。有的小組說(shuō)運(yùn)用肉眼觀察旗桿高度約為20米左右，有的小組說(shuō)先測(cè)量出升旗繩子長(zhǎng)度，之后計(jì)算旗桿頂端高度，再將二者相加估算出旗桿高度約為20米。教師聽(tīng)了各個(gè)小組的匯報(bào)后沒(méi)有直接肯定或否定，而是選擇某個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，先測(cè)量部分學(xué)生身高，再將身高數(shù)據(jù)和影長(zhǎng)對(duì)應(yīng)，由此發(fā)現(xiàn)身高和影長(zhǎng)的比值屬于固定化數(shù)值，在此基礎(chǔ)上立即測(cè)量出國(guó)旗桿影長(zhǎng)，最后調(diào)動(dòng)已學(xué)比例知識(shí)計(jì)算國(guó)旗桿的高度為22米。從實(shí)踐活動(dòng)可看出學(xué)生的測(cè)量方式是正確的，為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“那大家是否能測(cè)量出上海東方明珠電視塔的高度？”學(xué)生異口同聲表示可以，有效增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)情感。課后練習(xí)是實(shí)踐的重要組成內(nèi)容，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有效途徑。教師在布置課后練習(xí)時(shí)同樣可以引入生活化理念，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維和探索意識(shí)。

再以“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課為例，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生測(cè)量家中客廳的寬與長(zhǎng)，并求出客廳面積，再?lài)L試測(cè)量衛(wèi)生間地磚的寬與長(zhǎng)并計(jì)算其面積，估算20平方米的空間內(nèi)需要鋪設(shè)多少塊地磚？假如一塊地磚售價(jià)為50元，共需要多少錢(qián)？基于上述問(wèn)題教師又布置“我是小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己的臥室，先設(shè)計(jì)地面，再設(shè)計(jì)家具擺放、粉刷墻壁、天花板涂料等，當(dāng)設(shè)計(jì)好圖紙后可進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解建材價(jià)格、型號(hào)、規(guī)則等相關(guān)信息，學(xué)生在上述實(shí)踐活動(dòng)中能充分運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，興致勃勃，增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)的同時(shí)形成了良好的創(chuàng)造力。

總之，隨著新課程改革全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯性和抽象性兼具的學(xué)科，基于生活教育理念并聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)能讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)單一枯燥的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)思維角度分析和解決實(shí)際性問(wèn)題，最大限度增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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