農村小學“留守兒童”的教育管理策略探討

熊丹

摘? 要：隨著我國城鎮化進程加快，大量農村勞動力涌入城市，其子女們大多被留在家鄉，成為“留守兒童”。江西是一個農村勞動力輸出的大省，全省有將近20%的孩子是留守兒童，在全國排在第二位。2007年江西省教育廳對全省11個設區市農村留守兒童情況進行普查發現，全省義務教育階段農村留守兒童約有145萬人，其中農村留守小學生約有103萬人，占全省農村小學在校生總數的36.45%。由于家庭教育的缺失，留守兒童在安全、教育、情感、心理等方面的一系列問題也成為社會關注的焦點。作為中國兒童的重要組成部分，農村留守兒童的教育從根本上決定著我國未來人才的整體質量和素質。筆者就農村留守兒童的教育管理問題略做探討。

關鍵詞：農村? 留守兒童? 教育管理? 策略

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0155-02

1? 農村留守兒童存在的主要問題

1.1 心理發展不健全

大多數留守兒童是隔代撫養或托付在親戚家，與長輩缺少有效溝通，情感缺乏關愛，容易出現內心孤僻、敏感多疑、不合群。部分留守兒童缺乏正確的人際交往觀念，出現逆反心理。農村小學辦學條件、教育理念、師資力量有限，留守兒童心理發展未能獲得正確的引導。

1.2 行為習慣不良

留守兒童多數由祖輩照顧，老人對孫輩溺愛有加，往往重教輕養，忽視了兒童的行為習慣的教育，而父母由于愧疚心理也往往在物質上盡量滿足孩子，在孩子教育問題上也是重物質、輕精神，因而容易造成留守兒童道德缺失，形成一些不良習慣，如不服管教，不尊敬長輩，不誠實，有的迷戀游戲機、上網成癮，有些孩子出現小偷小摸等惡習。

1.3 學習成績偏差

親情缺失加上平時祖輩等臨時監護人的監管不力，不少留守兒童學習動機不明確，學習習慣較差，自制力弱，出現厭學逃學。在學習困難時，得不到及時有效的輔導，不能承受壓力，造成對學習失去興趣，學習成績偏差。少數留守兒童受父母等周圍人群的影響，從小就產生“打工賺錢”的思想。

1.4 安全問題易發

留守兒童衛生習慣較差，容易出現健康問題，但往往不能被及時發現，情況嚴重則延誤治療時機。受到他人的人身傷害時，個性老實的留守兒童不敢反抗，身體和心理都會受到創傷，而一些個性沖動的兒童則容易出現行為失控。

2? 農村留守兒童的教育管理策略

針對農村留守兒童存在的種種問題，現提出一些策略。

2.1 關愛留守兒童心理健康

學校教師尤其是班主任要學習心理健康常識，掌握一些基本的心理輔導技術和技巧，發現問題時及時排解留守兒童情緒上的困難，幫助其渡過心理危機階段。學校建立留守兒童心理檔案，包括家庭狀況、個人愛好、性格類型、行為習慣、學習成績、學習態度、思想品德等，便于隨時了解兒童的心理狀況，開展針對性的輔導。開設心理健康活動課，通過游戲、角色扮演、討論等方式幫助他們調整好心態，減少負面情緒，克服自卑、疑慮等不良心理。各任課老師在完成日常教學任務的同時，要部分擔任心理醫生的角色，關注留守兒童的心理變化，平時給予他們深刻的理解和真誠的關懷，不能以疏遠、淡漠，甚至是漫不經心的態度去對待他們。開展豐富的課余生活，鼓勵留守兒童積極參加，充分發揮其特長，使他們在活動中認識自己、表現自己，同時學會建立良好的人際關系。

2.2 加強學校教育管理

學校要層層建立安全工作責任制和安全工作預案，留守兒童在校期間如遇到如突發事件，要迅速采取適當的救助處理措施，并立即告知留守兒童的監護人和在外務工的家長，同時按規定報告相關的部門，保證留守兒童的安全。

學校定期舉辦針對留守兒童代養家長的見面會，建立良好的學校-家長溝通機制，改進留守兒童代養人尤其是祖輩的教育觀念和教育方法，使他們更好地配合學校的道德教育工作。

要依靠政府支持，凈化校園周邊環境，如關閉校園附近游戲廳、網吧等娛樂場所。就農村留守兒童而言，為了更好地對其生活和學習進行管理，彌補家庭教育的缺位，應考慮加大寄宿制小學建設的力度。

2.3 注重班主任的角色定位

班主任要與留守兒童的家長保持聯系，定期交流他們的學習、思想動態，讓家長在了解他們的前提下，有的放矢地進行對話，做到學校與家長共同教育管理;班主任要爭做留守兒童的知心朋友，打開他們封閉的心門，了解他們的內心想法[5];班主任要開展“走出去”活動，不定期地對一些出現問題的留守兒童進行家訪，及時了解相關情況，以便更好地幫助他們;總之，班主任要在教導知識的同時，更加注重教育留守兒童做人的道理，爭當他們的代理家長。

3? 建立留守兒童結對幫扶制度

學校可以針對留守兒童的學習和生活情況，實行“一對一”幫助機制，每一位留守兒童都由一位老師和一名優秀學生來共同幫助，同時積極開展留守兒童手牽手活動，增進學生之間的了解和交流;班主任在每個學期開學的時候制定出本班留守兒童的幫扶計劃，平時做好記錄，期末寫好總結，讓他們在老師和同學群體中受到更多的監督、照顧和關愛。

“同在藍天下，共同成長進步”，這寄語是溫家寶總理給農民工子女的關愛。作為學校教學管理人員，我們要重視農村小學留守兒童的健康成長。

參考文獻

[1] 陳志敏，黃艷紅.對農村留守兒童現狀的幾點看法[J].江西教育，2018（15）：15.

[2] 馮燕齊.淺談如何關愛農村小學留守兒童，促進兒童健康成長[J].中學課程輔導：教學研究，2019，13（20）：144.

[3] 龔子方，朱聰，張麗娟，等.社會治理精細化背景下的農村留守兒童社會工作介入——以江西省G中心小學調查為例[J].贛南師范大學學報，2019，40（1）：128-132.

[4] 秦望平.農村留守兒童教育管理有效性策略探究[J].新課程，2019（7）：274.

[5] 李立財.班主任培養留守兒童自我意識策略[J].教學管理與教育研究，2019（13）：100-101.