淺析初中班主任工作的柔性管理

賴立華

【摘要】初中生正處于身心發展的重要階段，在此階段，不少初中生都易產生敏感、偏執以及不服從管理等現象，而對于初中班主任來說，需明確自身在班級管理中的作用，以及自身所扮演的角色，而后有的放矢地開展班級管理工作。應注意的是，所運用的管理措施，需符合初中生的性格特征。基于此，本文對初中班主任工作的柔性管理作了系列探討，以此來保障初中班級管理工作開展的質量，保障初中生身心發展的健康性。

【關鍵詞】初中;班主任工作;柔性管理

伴隨素質教育的日益普及，在教育領域對于初中班主任的管理水平，也提出了更高的要求，要求班主任在開展管理工作時，重視實施人性化管理措施，善于尊重每名學生的人格，并根據學生身心發展規律，進行科學管理。通過運用柔性管理措施，則恰利于滿足上述需求，讓學生均能夠在心理層面接受班主任的管理與幫助，如此則利于促進初中生的有效學習，推動初中生的長遠發展和不斷進步。

一、柔性管理的主要特征

以柔性管理的主要特征來說，其包括人本性、情感性以及層次性這三種特征。詳細論述上述三種特征，主要內容體現如下。第一，人本性。在開展初中班級管理工作時，應注重運用人本性管理觀念，尊重每名學生的意識和思想，做到以學生為中心，將學生當作開展班級管理工作時的重要主體，并善于理解每名初中生，愛護每名初中生，讓學生也能夠體會到班主任對自身的關愛，從而以這種柔性管理方式，提高初中班級管理工作的開展質量，且也能夠達成初中班級管理工作的開展目標，在一定程度上保障學生在學習階段與發展階段方向的正確性。第二，情感性。對初中班主任而言，需積極貫徹情感性的柔性管理措施，平等對待每名學生，多和學生加以交流、溝通，讓學生不僅僅能夠體會到班集體的溫馨與溫暖，更能夠讓學生保持內心的健康性與積極性。第三，層次性。班主任在開展班級管理工作運用柔性管理措施時，需善于明晰不同學生之間所存在的不同差異，尊重學生之間所存在的差異性，針對不同學生運用不同的柔性管理措施，讓每名學生均能夠獲得有效的柔性管理，以發揮出柔性管理的作用。通過這種管理方式，拉近師生之間的距離，改變傳統的師生關系，以便班主任更為高效地開展班級管理工作。

二、淺析初中班主任工作的柔性管理方式

基于多年教學實踐和經驗總結，初中班主任工作的柔性管理方式主要有以下幾點。

1.樹立正確柔性管理觀念

據調查顯示，和諧的師生關系有助于加快學生的學習進度，促進班主任實現教學目標，所以對于初中班主任而言，其在開展班級管理工作時，若想良好運用柔性管理措施，那么則需樹立正確的柔性管理觀念，打造出平等、和諧的班級氛圍，構建和諧、友好的師生關系，讓學生能夠樂于接近班主任，并愿意和班主任傾吐自己的心聲，以便班主任了解學生的真實想法以及心理狀態，從而有的放矢地開展班級管理工作，促進學生更為長遠的發展。

樹立正確的柔性管理觀念，主要內容包括平等對待每名學生，若學生在生活或是學習方面遇到難以解決的困難，那么班主任也應在第一時間去幫助學生去解決這些實際困難，并在此過程中強化與學生之間的溝通和交流，如此才更利于營造出和諧友好的師生關系。另外，在運用柔性管理措施時，對于班主任自身也具備較高的要求，要求班主任在日常管理工作中做到以身作則，具備人格魅力，并以此去觸動與感染每名初中生，發揮出自身對于學生的榜樣作用，如此也能夠對學生個人行為產生潛移默化的影響，這對于初中生的未來發展來說，極具價值和意義。

2.在班級活動中融入柔性管理

在班級活動中也應積極融入柔性管理理念，主要體現在班主任在選擇班級干部時，務必要予以全面分析，而后合理選擇，對于所選擇出的班級干部并非一成不變，應定期選舉，以公正和公平的原則，激發全體學生參與選舉的熱情和主動性，一般能夠運用民主選舉的方式，讓初中生在班級活動中進行投票選舉，如此所選擇出的班級干部更能夠獲得同學們的滿意，這樣同學也會樂于去服從班級干部的安排以及管理等。

除此之外，作為初中班主任還需重視引導每名初中生，讓其能夠進行良好的自我管理，首先，應增強初中生自我管理的能力，使初中生發揮出自身的主觀能動性。其次，還需為學生創造出自我管理的環境，要信任自己的學生，促進學生主動管理自身、約束自身。再者，應明確的是，初中生正處在敏感時期，所以初中班主任不可事無巨細地管理學生，讓學生認為自身失去了自由。因此說，受初中生心理特征的影響，班主任更應實施柔性管理措施，強化學生自我管理的能力。最后，班主任還能夠通過定期評比的方式，使初中生在評比期間充分了解到自身在班級生活以及學習中所存在的不足之處，而后加以改正，如此也助于提高學生的綜合能力。

3.在情感激勵中進行柔性管理

在柔性管理期間，班主任還應善于了解初中生的情感變化，了解學生所存在的情感因素，而后有效進行柔性管理，以此實現柔性管理的重要目標。一方面，班主任應了解學生的心理狀態，如初中生往往渴望獲得尊重與理解，所以針對這一心理狀況，班主任應多和學生加以情感交流，關注學生的內心感受，特別是初中生遭遇情感困惑時，班主任也應細心指點，絕不可嚴肅處理，責罵學生，應以和藹可親的方式，對學生予以引導，讓學生能夠盡早擺脫這一情感困境。另一方面在日常管理工作中，班主任應付出真情實感，了解與滿足學生的情感需求，這樣才助于在初中生的心理樹立美好的形象，并接受與服從于班主任的幫助與管理，如此還助于提高班主任的號召力、以及班集體的凝聚力。

4.創建“無為而治”班級管理

在初中班級管理工作中，“無為而治”主要指的是師生之間應以誠相待，創設出積極的空間環境，促進學生認知自我，讓學生在平日的學習之中，以及為人處事時，更好的反省自身，以樹立正確的學習態度，采用正確的行為方式。另外，創建無為而治的班級管理，也滿足于現階段社會發展的要求，能夠增強初中生的認知水平，讓初中生可體會到人文性關懷，與此同時也利于促進初中生身心發展，使初中生能夠獲得全面性發展。并且，通過創建無為而治的班級管理，也更利于落實與貫徹柔性管理措施，在班級管理的各個環節中，充分彰顯出柔性管理的重要作用與價值，保障初中班級管理工作的開展質量。

總而言之，初中班主任若能夠在管理工作中，科學運用柔性管理措施，那么勢必能夠達成事半功倍的管理成效。因此對初中班主任而言，應明晰柔性管理的主要特征，而后有的放矢地貫徹柔性管理措施，進而以此方式來推動初中生的長遠發展與進步，實現初中班級管理的深層次目標。

參考文獻：

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