微課不“微”，小展示也有大作用

陳莉

【摘要】微課具有播放靈活方便、主題指向專注、內容形象生動、開放包容等特點，深受廣大師生的普遍歡迎，其靈活性、趣味性得到廣大師生和家長的認可。微課雖“微”，但其有獨立完整的知識體系，內容專注度高。每一個微課都以簡潔、清晰、縝密、生動等給觀看者和聆聽者留下深刻的印象。基于此，本文對微課在教學中的應用作了系列探討。

【關鍵詞】微課;展示;科技;作用

隨著時代的發展、科技的進步，近幾年新興的“微課”受到廣大師生的普遍歡迎。微課的制作和使用逐漸被重視起來，在小學數學課堂教學中也很實用，其靈活性、趣味性得到了廣大師生和家長的認可。微課雖“微”，但有獨立完整的知識體系，內容專注度高。它的“小展示”在教學過程中確實起著不可忽視的大作用。筆者試從課前展示微課、課中適時插入微課、課后留置微課等環節來闡述微課在小學數學教學過程中的作用。

一、課前“一微”，傳遞溫故知新鋪墊作用

小學生的年齡特點決定了他們在課前表現活躍，情緒的不穩定性因素凸現。課前又是新舊知識銜接的重要時間節點，數學是一門系統性、邏輯性強的學科。教學實踐中，教師在每一節新課的講授前，基本都會作簡明扼要的“溫故”。但是，一部分認知能力相對較弱的同學，聽課情緒無疑會受到影響，進而影響教師的教學計劃。此時，教師利用微課獨特的優勢，在課前來“一微”，比一番苦口婆心、義正嚴詞地強調學生安靜下來聽課的效果要好得多。

學生在課前三五分鐘的微視頻里，能夠強化、抓取到各種有效的信息，對鞏固舊知、掌握新知，開展下一個教學環節等都大有裨益。比如，在講授“三角形與四邊形”（北師大版小學四年級下冊）一課前，我先展示用FLASH及配音自己制作的微課：準備好四組長度不同的3根木棒，選擇不同的拼擺方式并提問：是不是只要有3根小木棒就能擺出三角形？學生們注意力立刻被動漫中的提問聲吸引過來，接下來學生明白了擺一擺、動一動的幾種拼擺方法。我適時暫停了播放，讓學生討論并回應原問題“到底是不是只要3根木棒就能擺出三角形？”學生們在熱烈而又有趣的微課件中獲得了感性認識：并不是任意3根木棒都能拼擺成三角形的，并在視頻的總結展示中明白了只要兩根之和大于第三根，才能拼擺成三角形。此視頻通過拼擺活動來發現問題、解決問題，進而調動了學生思考問題的積極性，接下來講授新課就會順順當當。此外，疑難問題、作業試卷的答疑、小結拓展等專題，課前微課展示，同樣能起著承前啟后的作用。

二、課中“展微”，引導思維活躍課堂作用

盡管一堂課只不過是短短的四十分鐘，但小學生思維比較活躍，常常會在課堂中的不同階段出現一些不確定性的狀況：搞小動作、講話、甚至是小打鬧等。因此，我們教師還要注意在課堂教學中的主體階段、結束總結階段等，留意學生有可能出現的各種狀況。在知識銜接、學生演示、回答問題后等各個環節關鍵節點的過渡時期，適時適當地插入預設的微課，能起到刺激學生的聽覺、視覺神經的作用。

例如，在學習“分數的初步認識”一課。本課主要是通過學習，使學生初步認識分數。我通過大家熟悉的概念，如全班、一組、一個蘋果的一半去幫助學生理解“一半”的含義。再進一步講解所有事物都分出一半，在數學中用什么方式去表示，引導學生討論：如果這個待分事物為2時，一半是多少？進而把全班人數是50，一半是25;一組人是12，一半是6去類比。當學生們明白具體數字的一半這個道理時，接著提出，一個大圓、一個小圓、一堆沙子的一半如何去表達呢？大圓和小圓的一半表達方式一樣嗎？當一系列問題在腦子里打轉時，這時，學生們開始熱情高漲了……此時，我展示出預設的微課故事視頻：豬八戒分西瓜——被派出探路的八戒正吃著西瓜時被前來尋找的大師兄撞個正著。八戒剛吃上一口便聽到大師兄說要吃西瓜的二分之一，八戒嘟嘟囔囔說“我可要吃八分之一”…… 引出問題，到底誰吃得多？學生們在積極的討論中有的認為明顯大師兄吃得多，有的認為是二師兄吃得多……再一次用微課展示“分西瓜”，平均把西瓜分成八份。學生們都清楚份數越多，分出的一份就越小。這樣，再進一步講述在生活中我們會碰到諸如一堆沙、一桶水、一塊面包等等，無法用具體的數字去說明，這里分數便派上了大用場。在課中插入微課，與課堂教學進行有機結合，微課中的動漫講解更適合小學生的心理特點，他們在一邊看一邊思考中，自己心中的疑慮被逐漸解除了，學生感覺“可見度”明顯得多，學起來也覺得更輕松，教學效果也是很明顯的。

三、課后“再微”，幫扶提升突破教學作用

由于小學生認知能力不同，個體存在著差異性。往往是同一個問題，基礎較好的一講就懂，基礎、認知、領悟能力較差的同學，老師可能要花上幾倍的講述才能讓學生搞出所以然來。課堂時間是有限的，要完成單位時間內的教學任務，反復講不但會影響教學進度，同時會使大部分已經掌握的同學產生情緒。素質教育的今天，強調的是讓學生盡可能地掌握好相應的學科知識，放棄是不可能的。老師面對在課堂上不能按常規掌握、領悟知識的學困生，重新花費時間在課堂上大講特講可能性不大，逐個輔導老師精力又有限。

課后給學生“再微”，能極大地幫扶課堂上一時認知、領悟不明的學生。教師要充分利用現代科技給我們帶來的便利，如微信群、QQ空間或博客等，將課堂上普遍問題、較難掌握的知識點、練習題等，制作成微課提供給學生，并積極倡導學生家長，有針對性下載并多看、多聽幾遍，能有效地理解、掌握知識點。比如，一年級的“認識時間”、五年級“三角形高”“同分母分數相加減”等較難掌握的知識點，課后，我把這個視頻傳至群中和博客里。告訴學生，回到家主動與家長溝通，學生通過反復觀看，弄清問題也就不難了。同時，課后“再微”，方便了家長在家有效地輔導孩子，也極大程度解放了老師一部分的勞動。這種課后讓家長配合老師，提醒學生在家主動與家長溝通，既培養了學生的溝通能力，又增進了他們之間的感情，學生也由“要我學”轉變為“我要學”，延伸了課堂，學生成了學習的主人。

總之，教師通過微課在小學數學教學中的運用，不僅增強了學生的學習興趣，還能極大地提高課堂效率。我們教師在實際操作過程中，要把握好微課的使用，并在使用過程中，及時發現問題，分析問題、解決問題，讓微課成為學生學習過程中的助燃劑、催化劑，通過各種因地制宜、因人制宜的有效展示，小微課就一定能發揮其大作用。

參考文獻：

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